一年级上册语文教案雪地里的小画家 人教.docx

1、雪地里的小画家教学设计一、教学目标1.认识“群、竹”等10个生字，读准多音字“着”的字音;会写“竹、牙”等5个字和横折弯钩1个笔画。2.正确、流利地朗读课文，感受“小画家”雪地作画的快乐之情。背诵课文。3.结合插图，了解小动物脚印的不同形状以及青蛙冬眠的特点。二、教学重难点教学重点：朗读课文，感受“小画家”雪地作画的快乐之情。教学难点：会写“牙、马、几”等字。三、教学策略教学雪地里的小画家这一课，从“趣”入手，使学生产生学习的兴趣，以“读”代讲，让学生读悟，理解字、词、句的意思，以“情”促学，使学生乐学、会学，逐步培养自学的能力，让他们真正成为学习的主人。1.教师创设生动有趣的情境激发学生学习

2、课文的兴趣。2.识字写字注重引导发现，渗透学习方法。3.课上分别采用了自读、互读、指名读、看图读、分角色读等朗读方式让学生直接去感受语言、积累语言，从而培养和训练学生的朗读能力。四、教学过程(一)情境导入1.今天，我们要学习一篇新课文，出示课题：雪地里的小画家。齐读课题。2.讨论：读了课题，你想提出什么问题?预设：雪地里的小画家指的是谁呢?他们画的画什么样呢?怎么画的?就让我们带着问题一起学习这篇课文吧! .【设计意图】通过对题目的质疑，激发学生学习课文的兴趣。(二)初读课文，学习生字1.借助拼音读课文，读准字音。2.带拼音读生字词。3.去掉拼音读生字词。4.同桌指读会认字，学习偏旁“虫、目”

3、。5.再读课文，注意把句子读连贯并标出句数。6.指名读课文，进行评价。【设计意图】初读课文，了解大意。自主识字，提高识字能力。(三)动情朗读，文里寻趣1.利用生活经验的迁移，引导学生读好感叹句。(1)清晨，我们从睡梦中醒来，打开窗户一看，下雪了，你们心情怎么样?(2)这个时候，你最想干什么?(3)快把这个好消息告诉给你的小伙伴，招呼他们到雪地里来玩儿吧!谁会读?指名读、齐读。【设计意图】这一环节的设计联系了生活，利用学生已有的经验，让学生读出高兴、惊喜、兴奋的语气。2.利用图片，让学生认识竹叶、枫叶、梅花和月牙的形状，了解小动物的脚趾不同，画的画也不同。(1)雪地里来了多少小画家?是呀，不是一

4、只，而是一群呀，我们来读读这句话。(2)为什么称他们为小画家呢?画了什么呢?带着问题，自己再读读课文。(3)谁愿意把这些词语贴在对应的小动物旁边。(学生贴词语)(4)这些小画家都是用自己的脚在雪地上画画，为什么画出的画不一样呢?(引导学生进一步观察鸡、鸭、狗、马的爪子或蹄子，了解他们的脚趾的不同形状，小鸡的爪子形状像竹叶，小狗的蹄子的形状像梅花，小鸭的脚趾之间有蹼连着，印出的脚印像枫叶，小马的蹄子是圆形的，在雪地走过印出的蹄印像月牙。)(5)师生对读。小鸡_，小狗_，小鸭_，小马_。(6)他们不仅能画，而且画得真像!可真是一群小画家。请你夸夸他们。(全班齐读)【设计意图】这一环节的设计意图是通

5、过分层朗读，引导学生读懂重点句：“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”通过有感情的朗读，使学生不仅了解小动物脚趾的不同形状和脚印的美丽可爱，而且能深切感受到生活中的无限情趣。3.利用角色转换、引读，体会小画家们本领高强。(1)还从哪儿看出他们是一群小画家?(2)不用颜料不用笔，几步就成一幅画。为什么这么读?(3)你瞧!他们以雪地为纸，以脚为笔，在雪地上画画，他们画得多熟练呀，真不愧为小画家。所以课文的题目是(4)再读句子。【设计意图】这一环节的设计意图是通过学生品读句子，找出重点词理解小画家的了不起，再经过朗读指导，在读中悟情，在读中悟理，感受到小画家真的了不起。4.这么美的雪天

6、，小动物们都来到雪地上作画、玩耍，怎么没有青蛙的踪影呀?一齐读读书上的句子。(1)谁还能把句子补充完整?除了青蛙，还有谁不参加?_为什么没参加?他在洞里睡着了。学生将课外知识运用到此。(蛇、熊、乌龟)(2)原来你们都懂得“冬眠”的道理。他们正在睡觉，我们可不要打扰，该怎么读呢?自由读、师生对读。【设计意图】以填空的形式了解青蛙不参加的原因，不仅扩充课外知识，更是一种句子的训练。5.朗读全文。你们喜欢这群小画家吗?我们合作来读读这首诗吧!【设计意图】通过朗读环节，使学生对所学内容有一个整体的认识并在朗读的过程中培养学生的读书习惯。(四)指导背诵结合教师的引语练习背诵：下雪啦!下雪啦!雪地上来了谁

7、?他们画了什么?怎么画的?青蛙为什么没参加?【设计意图】这样的设计一是增加学生的兴趣，巩固记忆;二是教给学生背诵的方法可以多样化。(五)指导书写1.出示“竹、牙、马、用、几”，让学生观察范字在田字格中的位置。2.说一说在写之前要注意什么?3.老师书写范字时提醒学生注意要把字写在田字格的中间。几：2画，独体字。竖撇可先写直一点儿，然后才撇出去;横折弯沟一笔写成。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多

8、方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?用：5画，独体字。竖在竖中线，注意横折钩的写法，左右两边要对称。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。牙：第二笔为撇折，撇不要写成竖。竹：左右两边要对称，横要短。左右两个部分的距离不能太远，也不要交叉。4.学生先描范字

9、，再书写一个字。5.展示学生书写情况并进行评价，评价后再写一个字。【设计意图】先观察再书写，以及教师正确规范的书写展示，能够帮助学生养成良好的书写习惯。(六)总结拓展一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。通过这节课的学习，你有什么收获?小动物们给我们带来无限乐趣，那你还知道哪些小动物会在雪地里画出美丽的画吗?要是你，在雪地上会画些什么呢?老师也请你试着当当小作家，找你的小伙伴编故事吧!