1、12、 雪地里的小画家一、 教学目标1、 掌握12个生字，会写笔画“横折弯钩”，学会多音字：着2、 正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文3、 知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。二、 教学重难点1、 掌握笔画“横折弯钩”，学会多音字：着2、 了解动物的冬眠三、 教学方法多媒体教学、互动教学四、 教学过程第一课时一、 激趣导入师：同学们，你们喜欢下雪吗？下雪的时候，你们喜欢玩什么？(堆雪人、打雪仗、看自己在雪地里的脚印。)那你们有什么样的心情？(非常快乐、开心、高兴等。) 今天啊，有四个调皮的小家伙，一看见下雪了，也跑出来玩了，你们看看，认识他们吗？(贴图：小
2、鸡，小鸭，小狗，小马。)师：小鸭还悄悄地告诉我，它们可不是普通的小动物，它们是雪地里的小画家，这到底是怎么回事呢？今天就让我们一起学习第12课。(板书课文题目。)二、 初读课文，整体感知1、 自由读课文，读准字音、句子。2、 出示字词、指名读3、 听录音朗读课文，指名朗读。三、 精读课文1、数一数，文章共有几句话。2、学习第一句（1）指名朗读，其他小朋友点评（2）连用两个下雪啦，还用了“！”，要读出动物们对雪的期盼和下雪后的喜悦、激动之情。想一想，你盼着下雪的时候是不是也是这样的心情呢？ 体会感悟，再读。（3）一般感叹词“啦”、啊、呀、哇 等后面都会用感叹号。 指名造句：_！3、学习第二句（1
3、） 联系课文和实际情况重点理解“一群”。(小鸡来了是不是“一群”？小狗来了是不是“一群”？小鸡、小狗、小鸭、小马都来了是不是“一群”？) （2） “一群”指数量多，还可以说 一群（ ），生填空。（3） 师：读到这里，你好不好奇，都来了谁呢？ 就让我们一起往下看。4、 学习第三、四两句（1） 师：谁来告诉老师，都有谁来了？ 指名说。（2） 师：那他们都画了什么呢？ 指名说。 （3） 师：那这些画其实是什么呢？ （脚印）。 那为什么都不一样呢？ 指名说他们脚的形状不同所以踩出的脚印也不同，小鸡是爪子，所以踩出的脚印像竹叶；小狗的爪有厚厚的肉垫，所以踩出的脚印像梅花；小鸭的脚中间有脚蹼，所以踩出的脚
4、印像枫叶；小马的蹄子踩出的脚印像月牙。)出示图片用句式练习说话：因为（小鸡的脚印像竹 ），所以（ 我们说小鸡画竹叶 ）。因为(），所以（）。 （4） 师：小动物们真的会画画吗？这个动作人才会，所以这里用了什么修辞手法？拟人 真的有竹叶、梅花、枫叶、月牙吗？ 只是小动物的脚印。 所以这里也是把脚印比作了各种形状，这就是用了比喻 的修辞手法。（5）生说一说、连一连。5、 学习第五句。（1）小朋友们，如果我们想画画要用笔和颜料画很长时间对不对？小动物们却不用，现在让我们齐读第5句，看看他们是怎样画得又快又好的。 （出示颜料图片）（2）你们从哪些地方读出小动物们画画非常简单，而且画得又快又好。(学生自
5、由回答：不用颜料、不用笔、几步等。) 在雪地里踩踩，就会有脚印，像画一样。（3）朗读这句话，你仿佛看见了什么，感觉到了什么？（4）指导读法：在轻快活泼的语调中，读出“小画家”们兴奋的心情及几步就能画成一幅画的自豪感。（读出动物们的兴奋的心情和生动活泼的作画场景。）6、学习第六、七句。（1）这些小动物们的画画得这么好，让人看着真喜欢。可是有一只小动物却没有来参加，你们知道是谁吗？(青蛙)（2）出示多媒体课件，学习齐读第6句。（3）教师指导学生读出疑问的语气。 用问号说个句子：_?（4）学习第7句。1青蛙为什么没来参加呢？他去串门了？还是在吃饭？(他在洞里睡着啦。)2青蛙真懒，大家都在画画儿，他居
6、然睡觉，我们快去叫醒他，好吗？(不行，他正在冬眠。)3教师指名回答，适时点拨：什么是冬眠？还有哪些动物需要冬眠？(蛇、刺猬等动物也冬眠，借此检查学生课前预习情况。)可因环境温度改变而调节体温的动物,称为变温性动物,这些变温动物在冬天寒冷时，体温随着下降,而活动也跟着停止,此时体内对能量的消耗也随着减少，如此在不吃食物的状态下也能维持生命。冬眠：冬眠。也叫“冬蛰”。某些动物在冬季时生命活动处于极度降低的状态，是动物对冬季外界不良环境条件（如食物缺少、寒冷）的一种适应。蝙蝠、刺猬、极地松鼠等都有冬眠习惯。冬眠，是一些异温动物（一些冬眠哺乳类与鸟类）和变温动物在寒冷冬季时其体温可降低到接近环境温度（
7、几乎到0）,全身呈麻痹状态，在环境温度进一步降低或升高到一定程度，或其他刺激下，其体温可迅速恢复到正常水平。冬眠，是变温动物在寒冷的冬天避开食物匮乏的一个“法宝”。冬天一到，刺猬就缩进泥洞里，蜷着身子，不食不动，它几乎不怎么呼吸，心跳也慢得出奇，每分钟只跳1020次。如果把它浸到水里，半小时也死不了，可是当一只醒着的刺猬浸在水里23分钟后，就会被淹死，这是为什么呢？ 冬眠时，动物的神经已经进入麻痹状态。有人曾用蜜蜂进行试验，当气温在79时，蜜蜂翅和足就停止了活动，但轻轻触动它时，它的翅和足还能微微抖动；当气温下降到46时，再触动它却没有丝毫反应，显然它已进入了深沉的麻痹状态；当气温下降到05时
8、，它则进入更深沉的睡眠状态。由此可见，冬眠时神经的麻痹深度是与温度有密切关系。 4、这里问了一个问题，有回答出答案吗？ 像这样自己问问题，自己回答的就叫设问句。5、指导朗读：睡着啦，读的轻一点。 指名再朗读，读出疑问、安静。（5）师：你还知道哪些冬眠的动物吗？ 指名说，出示图片 模仿最后一句话，说句子： _为什么没参加？他在_。四、总结全文，学唱歌曲1说一说：学生谈谈通过今天的学习有哪些收获。2想一想：(1)雪地里还会来哪些新的“小画家”，他们会画出怎样的作品？(2)还有哪些小动物没参加？为什么？可能有的冬眠，有的一直生活在水里，有的没有爪子，有的飞去不下雪的地方了等等。五、作业宋以后，京师所
9、设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。1、熟读课文，背诵课文。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰
10、甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2、画一画：动手画，感知本课或学生知道的其他“小画家”的作品。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。3模仿书上句子，写一写：（1）_画_（找其他动物，至少2个）（2）_为什么没参加？_。（写2句）
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