一年级上册语文教案语文乐园四鄂教版.docx

1、语文乐园（四）教学设计唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授

2、”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。教学目标：1通过交流、询问，猜测等形式读准标牌上的词语，并让学生说说在什么地方看到过这样的警示语，培养学生留心观察身边事物的能力。2给“我的作品”当中也添置些类似的标牌，引导学生学以制用的基本方法。教学重难点：培养学生留心观察身边事物的能力。课时：2课时教学过程：要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，

3、声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿

4、说话胆量也在不断提高。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授

5、”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 第一课时一、创设情景导入我们的老朋友乐乐对大家说什么？“我带你们去探究王国里旅行，看看你们能发现什么宝贝？”二、探究与发现1（出示课文中的六幅图）仔细看图，说说你发现图上画乐些什么？2标牌上的字你认识吗？认识哪个就读哪个。3这些字都还没有学呢，你是怎么认识的？4还有不认识的字，怎么办？（交流，向在座的老师和同学询问，借助图画的内容猜测。）5你想认识这些生字和他们交朋友吗？动脑筋想办法（用小朋友们刚才说的方法）去试试！6会读的就读给小组里的小伙伴听一听，不会的向别人请教。7你们都会读吗？这么有信心，那老师来考考你们，谁来读？指名读，出示拼音齐读。

6、8大家都会读了，现在我们把这些标牌都拿下来，你还能根据这些图找到它们的好朋友吗？谁来试一试。9找对了，我们齐读一遍；如果不对，我们大家都不出声。10标牌上的字我们都认识了，现在开动你们聪明的小脑袋在我们的生活中找一找，你发现他们会出现在哪儿？在小组里互相说一说，一个小朋友说的时候，其余的小朋友要认真听，等别人说完后你再说。11小组汇报交流结果。12除了这些以外，在我们的生活中，你还看到过哪些标牌？13老师也收集了一些标牌，有些和你们一样，有些和你们不一样，我们来看看。14小朋友们，你们可真能干啊！老师相信你们每个人都能成为小发现家。三、我的作品1欣赏图画：谁当导游为我们介绍一下公园的景色（无标牌）2大家想去玩吗？乐乐和他的小伙伴们发现了什么？齐读标牌上的字。3公园里要添哪些标牌？4当设计师。设计标牌。5自我评价，指名介绍标牌。四、拓展思维1（出示校园照片）大家看，这是什么地方？请大家为我们学校设计一些标牌。2指名说。3课下分组制作。