1、教学设计理念在高职计算机课程教学中的运用【摘 要】教学设计能力的强弱直接反映了教师教学水平的高低。本文从“教什么”和“怎样教”两个方面论述了教学设计理念在高职计算机课程教学中的运用问题，以期使教师在教学过程中取得事半功倍的教学效果。【关键词】高职；计算机；课程教学；教学设计理念；运用一、什么是“教学设计”教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。简单地说，教学设计就是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。教学
2、设计不光要解决“教什么”的问题，还要解决“怎样教”的问题，这点恰恰体现了教学工作的特色。就像医生会看病，教师就应该会教学。教师教学设计能力的强弱，直接反映了教师教学水平的高低。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得更好的教学效果。二、教学设计理念在高职计算机课程教学中的运用1、解决“教什么”的问题职业院校计算机课程的内容实用性强、应用领域广，加上职业教育培养的是具有较强动手能力的应用型技能人才，在很大程度上要求学生主动地去动手实践，因此，在教学过程中，如果仍采用传统学科的教学方法和教学模式，按照菜单功能，逐次的演示、练习，往往使学生的学习兴趣大为降低，势
3、必严重影响教学质量和教学效果。如果教师能从教学设计的理念入手，结合职业教育力求实现与岗位需求无缝对接的特征，在整个教学过程中不只关注教师的教，更要关注学生的学与用，把课程的内容与在实际工作中的运用紧密联系，打破原有的按照菜单功能组织教学内容的模式，选用“案例教学法”、“项目教学法”，使教学做一体化，会更加适合职业教育的特点。例如：在 Word 的教学中，如果仍然按照“编辑”、“插入”、“格式”等菜单项去教，教师详细的教了，学生也认真的学了。但要让学生自己制作个人简历、招聘启事等具体的文本，学生还是感觉无从下手，很难独立完成，因为职业院校学生缺乏的恰恰是对知识的灵活运用能力。倒不如直接选取个人简
4、历、招聘启事作为教学案例，不按菜单顺序去讲，而是用到“插入艺术字”就讲插入艺术字，用到“段落格式”就讲段落格式，直到完成一个具体的案例。这样，教师即获取了课堂的主导地位，又给了学生自主学习的自由度。2、解决“怎样教”的问题（1）小步子教学。小步子原则是著名的心理学家、行为主义的领袖斯金纳程序教学思想的原则之一，小步子教学是将较大较难的目标分解为若干较小较容易的目标，先让学生完成一步简单的、可看到成果的任务，从而确立信心；再让学生完成一步难度不高、成果明显的任务，从而信心大增；让学生一步又一步完成力所能及的任务，一次又一次看到成果，进而取得学习的成功。在讲授Excel 数据的计算与管理时，选取成
5、绩表与工资表作为案例，要计算总分、实发工资，排序，利用邮件合并生成成绩通知单或工资条，进行图表处理等等，是一个连续性很强的教学内容，就可以将较大的项目分解成多个小的案例逐次完成。并且在案例讲授时，都先把上一个案例用很短的时间重复做一遍，这样一来既能帮助已掌握知识点的学生更好地掌握上一个案例，又能给上一个案例没有听或不明白的学生一次重新学习的机会，确保学生掌握内容较多、较复杂的知识点。（2）教学相长。礼记学记上说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。”即，学的人通过学习知道自己不足，教的人通过教别人知道自己还有困惑。学者知不足后而自省，教者知难后
6、而自强。因此，教与学两方面在教学过程中相互促进、共同提高。学生在向老师学习中得到提高，老师也在教授学生的过程中得到提升。古人云：“三人行，必有我师焉！”寸有所长、尺有所短，教师和学生在互动中共同提高。教学包括教和学两方面，教是手段、学是目的，教师在教学过程中不断积累、丰富经验、提高教学水平，在教学过程中也将成为获取知识的受益者。笔者在计算机专业班常用工具软件的教学中，在一个课堂上，有个学生拿着自己的手机请教一个故障问题：他的 SD 卡的音乐文件夹内的音频文件在手机上不显示，但是把 SD 卡接到计算机上，音频文件却显示正常，问我该怎么办？他提问题时，教室里异常安静，其他学生也对此表现出极大的关注
7、。老实说，我还从来没有处理过这种故障。但是看到学生表现出的这种求职欲望，也触发了我解决问题的动力开关。于是，我指导着学生在百度中输入故障现象、搜索、阅读各种留言，分析那些留言的可行性并逐个尝试，最终解决了问题。在整个课堂上，我与学生一起探究、思考、操作、享受解决问题后的喜悦，这着实使我深深领悟了“好的教法更需要老师和学生共同去研究探讨”的真谛。（3）尊重课堂、尊重学生。以前，对于求知的学生来说，老师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有老师对知识的传授，学生就无法学到知识。而如今，在信息技术高度发展的今天，教师已不再是独一无二的知识占有者和传授者了，借助于各种教学技术和手段，学生可以自
8、学，可以通过以各种传媒为主要形式的“平行学校”，不需要老师的讲课，也能知道诸如太空知识和遗传工程知识以及其他各个领域的最新知识。这就需要教师与学生及时更新理念，教师要以“教学生学会学习”为教学的最终目标，学生要以“学会学习”为自己最终的学习目的，教师的作用更应体现在引导、鼓励和启发学生思考方面。所以学生对老师的提问敢说“不”，应该看作是一个良好的表现，看作是一种诚实的科学的求知态度，是一种可贵的思维品质，教师不仅不能认为这是“不尊重课堂”，而且更应把此作为培养学生思维品质的突破口。亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。作为教师，如何鼓励学生多提出问题，如何保护学生质疑问难的积极性，是值得我们每一位教师认真思考的。【参考文献】1教学设计eb/ol.http：/