1、客家山歌在中学音乐课堂中的教学有效性分析【摘 要】学校音乐课堂承担着传播和普及传统音乐文化的任务。学校课堂教学的成效，直接影响着传统音乐文化传播和普及的进程，故课堂教学的有效性至关重要。本文以广州增城市将客家山歌引入高中课堂教学为例，探讨客家山歌在中学音乐课堂中的有效性教学问题。【关键词】客家山歌;课堂教学;有效性中图分类号：J607 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）03-0062-02教育部课程改革专家组成员余文森教授指出：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。”
2、有效教学所关注的是：第一，该教学活动是否有意义;第二，课堂中所教授的内容能否为大部分学生所接受;第三，学生能否在规定时间内掌握教学计划中的内容，或是教师如何让学生在固定的时间内更好地掌握课堂教学的内容。“教”与“学”都是教学活动中的重要环节，教师和学生是教学活动的两大主观要素，不能单纯地讨论“教”也不能单纯地讨论“学”，因此，讨论课堂教学的有效性必须包括这两大要素。以下笔者以高中客家山歌课有好山歌溜等来趣味发声教学为例，就其课堂教学的有效性进行分析。一、课堂讲授在该课例中，教师在开场就用了客家方言进行自我介绍，并用两个简短的小问题与学生进行互动，了解学生对客家山歌知晓的程度，诱发学生的兴趣。将
3、生活和课堂关联，将学生已经有的知识基础和即将学习的知识联系起来。在简短的互动之后，老师弹唱了客家山歌有好山歌溜等来，引入这节课学习的内容。清晰的条理，让学生进入该课的主题。由于该课是趣味发声教学，教师在引入主题之后，开始模仿动物的叫声、农村妇女劳作时喂鸡的声音，以及客家人在山林间打招呼的声音。用原生态的发声方式，进一步引发学生的学习兴趣，带动学生一起练习。并结合有好山歌溜等来的歌词，进行有趣的发声练习。由于客家山歌歌词极讲究押韵，教师运用客家方言引导学生高位置朗读歌词，解决方言吐字问题和演唱气息问题。最后以民间口口相传的方式教唱该歌曲。二、教师的教学策略首先，从教师的讲述策略来分析。教师清晰地
4、提出了教学目的和要求，做到了言之有物，开题就用客家方言自我介绍这样的形式来引入主题，并演唱了学习的歌曲。教师的逻辑清晰，循序渐进地进入课程主题，将学生的新旧知识关联起来，从导言引入、教师弹唱、模仿趣味原生态发声、融入歌词朗诵，到最后的口口相传地带唱教授歌曲，各部分知识环环相扣，以一种推进的方式，使整个课堂讲述自然连贯。教师对动物发声和对劳作时发出的声音的模仿，为课堂增添了趣味性，也更加吸引了学生的注意力，同时感染到学生的情绪。在课程结束之前，老师要求学生演唱，并分组相互评价，进行知识总结与拓展，以及让学生即兴创作与表演，有助于学生把学习的内容归纳成一个整体。教师在该堂课程的讲述中，从讲述行为来
5、分析，该教师语言流畅，语音语调的轻重缓急，都表现出教师的投入与热情，并适当配合教学内容改变语速音调。从讲述策略来分析，教师在该堂课的讲述中，简练规范，具有逻辑性和准确性。其次，从教师的问答策略来分析。教师选择的问点，在知识的关键部分，在本课中，教师从与客家相关的问题开始发问，一直问到了同学们所听闻的客家山歌，抓住了本课的主题。同时教师也抓准了提问的时机，在同学们听完老师的演唱后提问该山歌的特点，有学生回答“高亢嘹亮”，教师按照循序渐进原则，借着学生的回答，继续提问形成客家山歌高亢嘹亮特点的原因，通过学生的回答进行总结，并引入本课的教学重点之一原生态发声练习。因为课堂具有灵活性，学生的回答多种多
6、样，教师能够巧妙地通过学生的回答及时地反问或者追问，也是提高效率的一种方式。该教师提问的问题难易适中，既有助于课堂知识的衔接，也有助于师生互动，在学生掌握基本知识后再进一步深入提问。该教师从提问“客家人”一直渐渐深入提问到“客家山歌高亢嘹亮特点的成因”，正是运用了教师课堂提问的广度、深度、坡度等技巧。三、学生的学习指导策略在教学中，学生的学习离不开教师的有效指导和启发。首先，练习指导策略的分析。在该课堂中一共出现两次课堂练习，第一次是引导学生模仿山里人打招呼时候的声音的趣味发声练习，教师设置课堂练习既实现了课堂的生动性，又让学生将知识在课内消化，教师在模仿了山里人打招呼的声音后，运用引导启发的
7、方式，让学生自行模仿动物的声音、人们在山间劳作的声音等，再结合高位置朗诵歌词的方法开声，引导学生在最短的时间内有效地找到最自然好听的发声。其次，活动指导策略分析。学生的学习不能单一地依靠练习来完成，还需要培养学生的创造力。该教师在本课堂的第二次练习教唱山歌之后，通过引导学生填写改编歌词、节奏以及旋律，让学生以小组的形式在原有的基础上进行改编和创作，并对学生的作品进行指导，再让学生以小组的形式表演自己的作品。在活动中，教师以学生的自主性为主，主要锻炼学生的创造力、个性、协作能力，有助于学生能力的迁移和知识的融合，充分发挥了学生学习的积极性和自主性，又凸显出课堂的趣味性。四、结语在该客家山歌课的教
8、学设计中，教师设定的教学目标为弘扬民族文化，使学生体验客家山歌的发声方法，初步了解客家山歌的风格和特征。教师通过情景教学、趣味发声教学、启发教学、创造性教学来完成设定的教学目标。学生从不了解客家山歌，到知晓客家山歌简单的背景知识;从不会唱客家山歌到能编创简单的山歌;从对客家山歌原生态唱法不了解到初步学习原生态趣味发声。学生获得了发展，在知识与技能上，学生初步学习了山歌的演唱和发声技巧;在过程与方法中，学生锻炼了自主学习能力和创造力;在情感上，学生对当地的客家山歌有了初级的认同感;在态度上，激发了学生对客家山歌的兴趣;在价值观上，引起了学生对传统文化的重视。学生得到了发展，该教学活动就具有有效性
9、，该教学活动就是有意义的教学。该课堂所教授的内容激发了学生的积极性及兴趣，被大多数学生所接受。通过客家山歌课程的学习，绝大部分的学生都初步掌握了客家山歌并进行编创。综上所述，该课堂教学有效。通过分析上述高中课堂中的客家山歌教学的案例，可以得知，把客家山歌引进课堂教学，是让客家山歌源远流长的最直接的途径，在提高学生的民族文化艺术鉴赏能力的同时，也强化了学生学习中华民族优秀文化的意识，对客家音乐文化的传承和弘扬民族音乐具有重要的意义。注释：薛金.关于提高小学音乐课堂教学有效性的研究从解读小学音乐课程标准谈起D.大连：辽宁师范大学，2010，（3）：2.参考文献：1胡希张.客家山歌知识大全M.广州：
10、花城出版社，1993.2黄春平.一片山歌一片情客家山歌高中教学研究M.长春：吉林音像出版社，2013.3廖有忠.客家山歌融入高中音乐鉴赏实践探究J.音乐大观，2013（2）.4廖有忠.客家山歌在高中音乐课程中的开发与运用J.戏剧之家（上半月），2013（7）.5孙亚玲.课堂教学有效性标准研究D.上海：华东师范大学，2004.6张军.课堂教学有效性的策略研究D.苏州：苏州大学，2008.7薛金.关于提高小学音乐课堂教学有效性的研究从解读小学音乐课程标准谈起D.大连：辽宁师范大学，2010，（3）：2.作者简介：邱叶龄，广州大学音乐舞蹈学院 2012 级研究生。基金项目：2014 年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“岭南传统音乐文化地理研究的理论与实践”（项目编号：14YJA760021）阶段性成果。