1、教控专业核心实训课程精品化建设的研究与实践打开文本图片集摘要：精品课程是地区和学校办学水平的重要标志和趋势，本文的内容主要涉及中职学校数控专业核心实训课程精品化建设的必要性和可行性分析、课程的定位、开发与设计及课程内容，建立和践行数控实训精品课程所需的师资队伍及校内外硬件设施。另外，还探索创新了教学组织与评价方法，得出了一些行之有效的教学环节设计、教学方法与手段和评价考核机制，对教师教学观念的改变和信息化教学能力的提升，对学生的学习及技能水平的提高途径及有效性，尤其是建立精品课程网站等方面作了研究与探索。关键词：数控专业核心实训课程精品化建设【中图分类号】G712.3随着我国加快新型工业化的进
2、程，机械制造工业得到了迅速的发展，需要培养大量掌握数控机床编程、操作和维修的应用型技能人才，如何更加有效地让学生掌握数控实训的相关知识和技能，值得我们职业教育者思考，因为这将决定学生毕业后是否能学以致用，胜任相关岗位等核心问题。针对目前市内各地学校在上数控相关实训课时，所采用的教材，实训方法和学习强度不尽相同，造成学生掌握知识和技能水平上有较大的差异。在国家各级教育部门、管理和研究机构大力支持和提倡下，要求各地中、高职院校要挖掘和整合当地优秀教育资源成精品课程进行有效地教学，也为未来教育所需要的网络化、便捷化、远程化奠定基础。根据宁波地区机械数控类专业的教学现状，课题组教育人员的切身体会，我们
3、选择了中职数控专业核心实训课程精品化建设进行了研究与实践。一、课程精品化建设的实施要建立精品课程，一定要对职校数控专业核心实训课程进行探讨和研究，并进行相关实践，寻求职校数控实训课程教学的有效性，教师教学所用教材、教学模式和学生学习模式的合理性、针对性。课程建设主要围绕以下 7 个方面进行了实施，以便更好地得出一套比较完善的数控类实训精品课程建设方案。1.数控核心实训课程精品化的设计数控专业核心实训课程包括数控车削编程与加工、数控铣削编程与加工、钳工技术、普通车工实训这四门必需掌握的课程，这四门课程坚持以就业为导向，以培养中级技能型人才为目标，注重职业能力和服务生产一线的职业素质教育，重点培养
4、和强化学生的数控机床操作和机械制造加工的基本能力以及一定的数控和机械加工工艺分析的实际生产能力。设计理念是以数控机床编程与操作、钳工、普车加工技术等机械制造加工岗位的职业工作过程来组织形成以工作任务为中心的理实一体化教学模式。构建以职业岗位为导向的模块化课程结构，采用项目引领、任务驱动，创设企业生产车间和生产加工工艺流程的真实情境，探索提高学生技能教学的有效途径。2.选取数控核心实训精品课程的内容（1）本系列课程内容选取与整合的原则是：1 针对性和适应性原则。课程中所选教学项目既是企业中最具代表性和最普遍生产的，也是教学过程中最具代表性，学生最需要、最容易接受的。2 循序渐进原则。项目安排做到
5、由浅入深，由易到难，循序渐进，符合学生的认知规律。3 以证验学原则。用职业资格鉴定对实践教学进行考核，将技能鉴定引入“数控加工实训”核心课程考核体系中，让数控机床操作技能考证“应知”考核取代“数控加工实训”的理论考试，“应会”考核取代“数控加工实训”的实践操作。（2）本系列实训课程教材及课程内容模块主要是以孙动策老师主编的宁波市地方特色教材数控车削编程与加工、伊水涌老师主编出版的加工中心（数控铣床）实训、陈雷老师主编出版的钳工项目式应用教程和王爱国老师主编的校本特色教材普通车工实训教材为基础模块根据需要进行删减和增补开发。3.打造数控实训课程精品师资队伍精品课程的建设与实践，需要高水平的专业师
6、资队伍作为课程实施的重要保证，结合宁波市各中职学校现状，以数控专业核心实训的四门课程类别划分，每门课选定一个主要承建学校，集结宁波市中职学校本课程的相关骨干教师，组成课程的建设研究实践团队，共同制定数控专业核心实训课程的师资团队。总体思路是有关学校制定相关政策与制度，通过教师学历、学位提升、职业技能提升、企业挂职锻炼等途径加强师资队伍建设，逐步形成一个理念新、氛围好、教学水平高的教学团队。为进一步加强本专业师资队伍水平的快速提升，实践中我们加强以下四个方面工作，1 以全国技能大赛数控车、数控铣、钳工、普车相关项目为契机，加强本课程专业带头人体制建设，逐步建立专业教师梯队。2 进一步加强与实习基
7、地企业的合作。3 鼓励专业教师参加各种相关学术会议，聘请与本专业相关行业企业专家，以指导和完善精品课程的建设。4 学习省内外成功模式，鼓励专业教师面向社会，积极参与政府、社会、行业协会的相关技术工作。4.完善数控核心实训课程硬件条件课程硬件建设应以满足课程体系与拓展社会服务功能为目标，建设虚拟仿真实训室、生产模拟实训室、校内生产性实训基地以及校外实训基地，形成专业渐进式实训条件，都是在给精品课程的建设和实施提供了很好的保障。（1）校内课程实施环境此次主要负责承担数控专业核心实训课程的学校分别是余姚市职业技术学校、北仑职业高级中学、鄞州职业教育中心学校等国家级重点职校，这几所学校的机电数控专业都
8、是学校的重点品牌专业，有着省级示范性专业、省骨干专业等荣誉，具有的数控技术和机电实训基地是中央财政支持的国家级数控实训基地或省财政补贴的省级实训基地，为实现精品课程的建设实施提供了良好的硬件条件。（2）校企合作对课程的强化延伸结合专业现有实训条件，通过自建、校企共建等方式，重点建设数控加工实训生产性实训基地，充分利用联姻企业技术骨干进行数控专业教学，同时拓展优质校外实习基地，目标是实现学生校内顶岗实习与校外顶岗实习无缝对接。方式有：1 引进企业进学校；2 多阶段工学结合与顶岗学习。5.整合数控核心实训精品课程资源（1）课程资源四门课的课程资源内容包括：课程大纲、计划、教案、实训实习项目、文献资
9、料、在线答疑等资源。针对此次精品课程的建设和实践，选用和出版了适应课程结构和教学需求的具有地方特色的高质量教材和教学任务书，现将部分教材和教学用书列举如下：（2）精品课程网络资源目前余姚市职业技术学校所主要承担的数控车削编程与加工和北仑职业高级中学所主要承担钳工技术这两门课已经针对所开发的地方特色教材建立了精品课程网站，现将已建成的精品课程网站介绍如下：1数控车削编程与加工课程网址为：http：/，精品课程负责团队把课程所含资源内容按网页设计上传到特定的栏目内，师生们可以通过余姚市职业技术学校校园网或者是互联网登陆该精品课程网，随时进行网上在线学习、备课和下载资料等；2钳工技术课程网址：htt
10、p：/10.56.64.17/KaiShu/TeacherIndex.action；页面功能与数控车课程有相似之处，又根据近几年来宁波市技能考核的形式及技能高考，增设技能抽测和高考技能的模拟题库资料，方便教师和学生了解考试情况，定位教学内容和安排学习进度。6.采用先进教学方法与手段组织教学（1）教学环节设计本系列课程的教学实施过程，主要按照学习过程任务化来编写详细的项目活动设计教案，详细说明了每一项目的能力（技能）目标、知识目标、情感目标、重点、难点等，同时明确了项目的活动组织形式、活动内容和步骤、师生任务等，为项目的具体实施提供了依据和参考，规范了每一位任课教师的教学来保证教学质量。（2）教
11、学方法和手段本系列四门课程是属于实践性很强的集理论实践一体化的课程。在此次精品化建设的过程中如数控车、钳工等课程均重点采用了理实一体化教学、项目式教学等教学方法，而数控车、数控铣这两门与生产最为紧密的课程则共同重点考虑采用了案例教学法。教学手段主要有以下方面：1 综合利用现代教育技术；2 利用网络教学平台；3 组织多种形式的竞赛；4 校企合作教学的运用；5 课后积极辅导学生；6 利用仿真教学手段。7.创新数控核心实训课程的学习方式及评价（1）学习方式新课程、新课改背景下的学习方式是自主的、合作的、探究的和网络化的，提倡自主与探索，使学生真正成为学习的主人，培养学生的创造精神和实践能力。新课程背
12、景下的学习方式在本次数控专业核心实训课程精品化建设中得到了很好的体现。（2）评价管理1 评价主体多样化；本系列实训精品课程在设计时注重学生的自评和互评。2 评价内容；针对数控专业实训课程的特点，具体的评价内容包括：对专业知识的掌握程度进行评价；对专业能力的提高程度进行评价；对职业素养的形成程度进行评价。3 评价形式；本系列课程将形成性评价与终结性评价相互结合。采用了分数制、等第制及评语制等评价手段。对于实训工件的每一个尺寸和形位公差，采用分数制评价更具有直观性，可直接判断该尺寸和形位公差的合格性；对于整个工件，则采用等第制，引进国际上比较通用的“精熟度水平”来表示学生素养水平，以此判断该工件的
13、整体质量；实训过程结束后，采用评语制能更全面反映学生的实训效果，并激励其全面发展。二、课程精品化建设的成效在市以机械数控为骨干专业的中职学校及与其合作办学企业的共同配合支持下，数控专业核心实训课程精品化建设的研究与实践按照课题建设规划，努力开拓，积极进取，经过近两年对数控专业核心实训课程精品化建设的探索，取得了一些初步的成果。主要体现在以下几个方面：1.形成了精品课程建设方案，建立了精品课程网站。开展的数控专业核心实训课程精品化建设的研究与实践课题已结题，并获得了宁波市职成教教学研究立项课题一等奖，有了一套相对完善的本系列精品课程建设方案。已建好的精品课程网站有数控车削编程与加工课程，网址：h
14、ttp：/；钳工技术课程，网址：http：/10.56.64.17/KaiShu/TeacherIndex.action。2.推进了实训基地的建设和校企合作的深化。2013 年以来，教育部财政部认定的中等职业教育实训基地增加了 1 个，新增为象山技工学校的模具制造技术专业，现宁波数控专业相关的此类基地共有 7 个；新增宁波市职业院校实习实训示范基地 1 个，宁波市首批建在企业的职业教育实习实训示范基地有 4 个。实质性校企合作的运行模式在不断丰富，除现代学徒制、联合（合作）办学和订单班外，近两年主要以成立教育集团、产学研联合体、校中厂（创业园模式）和厂中校（双林模式），开展高技能培训等新形式为
15、主。现宁波地区校企合作班级数有 80 多个，总人数超过 2300 人，近两年来新增的校企合作企业就有 20余家。3.促进了教师专业素质的全面提升。如（1）转变了传统教学观念和模式，提升了信息化网络教学能力；这主要是精品课程教学方法的改变和培训信息化教学能力的良好结果。（2）加快了双师型、名优教师的成长；这两年评上双师和名优教师的人数在显著增加，有区级以上荣誉称号教师已达到 1/4 以上。（3）推动了教师对教科研的注重及发展。4.全面提升了教学质量和学生技能水平。比如（1）转变了传统的学习模式，提升了网络自主学习能力；（2）大幅提高学生技能水平；（3 技能等级考试合格率大幅提升。多所学校的技能等
16、级考试最终通过率达 100%。（4）课程相关项目技能大赛成绩急剧提升。宁波代表团 2013 年在全国技能大赛上斩获了 2 金7 银 2 铜，而 2014 年则突破性的获得 12 金 4 银 2 铜的好成绩。三、思考与展望精品课程的研究工作在课题组的共同努力下，虽取得了一些阶段性的研究成果，但还需要继续深入和不断拓展。就目前的情况而言，还有诸如：1 对于建成高规格的数字化工厂实训模式还有一定差距；2 校企深度合作共建精品课程的机制体制尚需进一步推进；3 中高职学校之间的课程衔接及联合办学问题有必要深入探索；4 课程的管理目前还处于一个比较单一的状态，需要建立一个容纳数控专业实训相关的全部精品课程
17、的网坛平台等问题。面对这些问题，我们课题组打算是：继续探索数控专业核心实训课程精品化建设的有效途径；根据合理性、有效性，不断调整和完善课程资源和共享模式，进一步加快教师自身素质的提高，以更好在数控专业实训课程的信息化教学发挥强有力的作用；探索产教研结合之路，变目前的消耗性实习为产出实习，做到实习与现实工作尽可能相统一，加快数控专业实训课程精品化建设的进程。参考文献：1顾淑群.宁波市中职机械专业建设质量报告R.宁波市中职机械专业教学研究会，宁波.2015.22顾淑群，虞国军等.数控专业核心实训课程精品化建设的研究与实践（立项号 2013086 号）R.宁波市中职机械专业教学研究会，宁波.2014.123潘建新.数控加工实训精品课程建设实践与探索 J.职业技术，2010，（09）.
