一年级上册语文教案下雨啦5 沪教版.docx

1、沪教版：打电话教案学习目标1.能正确朗读儿歌。能在阅读中认读“打、你、哪、里、东”5个生字。2.能认读声母d t n l，初步学会拼读5个音节，能读准第三声。3.认识笔画撇折，并在田字格中正确描写“东、里”。4.体会小朋友交往的欢乐。学习重难点1.正确朗读儿歌，认读5个生字。2.认读声母，正确区分b d，读准音节的第三声。3.“里”的正确笔顺。教学准备1.课文插图投影片2.生字卡片、拼音卡片（师生均准备）3.学生准备写有上海风景点名称的卡片。教学设计一、揭示课题1.出示投影片（课文插图），请小朋友说说图上的小朋友在干什么？2.板书课题：15、打电话3.学习生字：打 组织交流各自的识字方法4.谈

2、话：平时你会和谁打电话？会说些什么？说明：本环节先通过让学生看图引入课题，相机学习了生字“打”。接着以打电话为话题，调动学生已有的生活经验，激起他们学习的兴趣，同时也渗透了说话的训练。教师要鼓励学生大胆表达，要认真倾听，纠正语病时要注意方式方法。二、学习儿歌1.看图，听录音。要求：听一听两个小朋友在说什么。2.看着课文，再听录音，并轻声指读。要求：仔细听听两个小朋友说的是什么。3.自由指读课文。4.指名读课文，其他同学仔细听。说明：这个环节安排了两听三读，使他们的耳、口、脑、手多种感官参与学习，有意识地培养了学生的边听边记、字字入目、认真阅读的好习惯。1.组织交流：儿歌中的小朋友讲了些什么？2

3、.相机出示儿歌：“喂你在哪里呀？”“哎我在东方明珠电视塔。”3.学习生字（1）学生在书上生字表圈出生字。（2）指导读准生字字音。读准“你”：师领读“你”注意第三声。读准“哪、里”：师提示，还有两个生字宝宝“哪、里”，他们的声调和“你”是一样的，谁愿做小老师领大家读？读准词语“哪里”：“哪”和“里”组成词语时又该怎么读？（师领读 开火车读、叫号读）读正确“东方明珠电视塔”：开火车读。（3）记住生字字形组织交流识字方法：你用什么好办法记住这些字？说明：由上一个环节听的训练引出了儿歌，在出现了儿歌的基础上再引出生字和生词，做到了字不离词，词不离句。由于第三声是读音上的一个难点，所以本环节加强了读准生

4、字的字音。这也是为后面正确地拼读音节作了铺垫。学生们的识字方法是有一定的个性的，所以在组织学生交流识字方法时，教师要多给以鼓励和肯定，及时点拨，有意识地增强学生识字的兴趣并使他们掌握更多的识字方法。4.熟读儿歌（4）自由指读（5）做动作读。（6）小组分角色读、小组竞赛表演读（7）师生配合表演读。说明：自由读，给学生提供了更大的自主朗读的空间和时间，为后面形式多样、生动有趣的朗读打好基础，所以把它安排在朗读的第一个环节。后面几种朗读形式都是结合学生活泼好动、喜好表演的心理特点和本首儿歌的特点设计的，目的是使学生在兴趣盎然的反复朗读中积累语言文字。5.改编儿歌，拓展识字（1）师示范指导改编儿歌，拓

5、展识字。咱们上海不仅有美丽的东方明珠电视塔，还有许多值得去的地方。请一位小朋友和老师打电话。例如：师：“喂你在哪里呀？”生：（举起课前准备的卡片）“哎我在东方绿洲。”小朋友一起读：“东方绿洲”（2）拿着卡片，找各自的好朋友去“打电话”，读卡片。（3）把卡片贴在黑板上，学生齐读这些景点名。三、复习巩固1.开火车抽读生字卡片。2.扩词：打 东说明：在抽读生字卡片时，可以把上节课学的“乐”放进去，目的是区分“东”和“乐”。另外，在扩词时，老师可以相机板书几个较常用的词语，让小朋友和它们见见面，再读一读。四、学习拼音1.出示声母：“打电话”的“打”、“东方明珠”的“东”，这两个字的声母都是d；“你”和

6、“哪里”的“哪”声母都是n；“哪里”的“里”声母是l ；“电视塔”的“塔”声母是t 。教师边说边出示四个声母。2.教师领读。3.启发学生自己编顺口溜。（看图，模仿上节课的四个声母，不会有困难。）左下半圆d d d ；像个伞柄t t t ；一个门洞n n n ；一根小棒l l l 。4.师生合作念顺口溜。说明：由字音引出声母，降低了学习声母的难度。采用顺口溜的方法进行拼音教学，既有趣，又有效，学生学起来轻松愉快。1.找朋友游戏：看谁找得快，找得准。师读声母，学生从卡片中找出来，并大声读一读。2.拼读音节（1）出示音节：da教师领读，边做“打”的动作边拼读音节（2） 出示音节： ni na li

7、ta自由拼读打擂台（汇报会拼的音节，看谁会的多）开火车抽读音节说明：通过前两节课的学习，学生有了一定的拼读能力，所以这里采用这样的拼读教学策略，旨在学生自主拼读的基础上，采用学生感兴趣的竞赛的形式，巩固音节。五、学笔画，描红。1.认识笔画：撇折2.描写“东”（1）看书找出“东”的正确笔顺。（2）教师范写，重点指导“撇折”的书写。（3）学生描写，教师巡视，纠正写字、握笔姿势。3.描写“里”（1）看书找出“里”的正确笔顺。（2）老师范写，特别要提醒第五笔是“竖”。（2）学生描写，教师巡视，纠正写字、握笔姿势。说明：两个字的指导重点不一样。“东”的重点是“撇折”的书写，提醒学生要一笔写成。“里”的重点是笔顺，特别是第五笔“竖”，是和行书的“里”笔顺一致。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。