1、zhchshr教学设计一、教学目标1.正确认读声母zh、ch、sh、r和整体认读音节zhi、chi、shi、ri，读准音，认清形，能正确书写声母zh、ch、sh、r。2.正确拼读zh、ch、sh、r和韵母组成的两拼音节、三拼音节。正确认读带调的整体认读音节。3.借助拼音，正确认读“擦桌子、折纸”2个词语，认识“桌、纸”2个生字。4.正确朗读绕口令。二、教学重难点教学重点：声母zh、ch、sh、r和韵母组成的两拼音节、三拼音节的正确拼读;带调整体认读音节的认读。教学难点：带调三拼音节的正确拼读。三、教学策略1.主要采用多种形式的读，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生在学习中的主体作用
2、。2.通过多种游戏形式的读，熟练掌握四个声母的正确读法。3.自主学习，通过生生、师生之间的交流引导学生掌握拼音的正确读法，教师在点拨时授以学法指导。4.把课堂交给学生，让学生在学习中发现问题、解决问题，培养学生的自主思考能力和合作学习能力。四、教学过程(一)情境导入今天老师要带领大家继续到拼音王国去旅行。你看!谁在迎接我们呢?复习巩固z、c、s。这三个声母已经成为我们的好朋友了，今天它们又给我们带来了声母家族的另外四个成员，咱们一起去看看吧!【设计意图】通过创设情境，引导学生复习学过的声母，同时自然地引出今天要学的新的四个声母。(二)感知学习结合图片引导学生学习四个声母，通过多种读法让学生掌握
3、其正确读音。1.学习声母zh。(1)课件出示声母zh，你们认识它吗?来读一读吧!(2)我们一起看一看，课件出示课文插图。思考：图上画了谁?她在干什么呢?(3)小猴子在织毛衣，织毛衣的“织”读得轻些、短些就是声母zh的读音。请同学们跟我读：小猴子织毛衣，zh、zh、zh。(4)请一组同学开火车来读一读吧!【设计意图】结合小猴子织毛衣的图片，引导学生记忆声母zh的读音，通过范读、开火车读等读法让学生掌握声母zh的正确读音。2.学习声母ch。(1)zh学完了，我们来认识另外一个朋友吧!出示声母ch。(2)课件出示刺猬吃果子的图片，观察图片，知道吃果子的“吃”的读音读得轻些、短些就是声母ch的读音。(
4、3)谁能编个小口诀帮大家记一记?刺猬吃果子，ch、ch、ch。(4)请同学们自己读一读吧。【设计意图】让学生自己编口诀进行自主记忆，既发挥了学生的主观能动性，又调动了学生的学习兴趣，引导他们主动学习。3.学习声母sh。(1)我们来认识下一位朋友：sh。课件出示小狮子图片。(2)谁愿意当小老师编个小口诀帮大家记住声母sh?(3)请同学们跟他一起说狮子、狮子，sh、sh、sh。(4)请小同桌之间互相读一读声母sh。【设计意图】从老师教到找小老师编口诀教大家，体现了对学生学习能力的培养，促进学生积极思考，用自己的办法记住所学的知识。4.学习声母r。(1)我们一起来认识这节课的最后一位新朋友吧!课件出
5、示插图：图片上还有什么?(2)同学们观察得真仔细，图片上还有红日和一棵小禾苗，请同学们跟我读：一轮红日，r、r、r。(3)图片中小禾苗的样子就像声母r，看来有时候我们可以利用课本中的图片记住声母的样子。(4)请两组同学开火车比赛读一读吧!【设计意图】通过图片上小禾苗的样子让学生记住声母r的“形”，这种方式直观、简洁，适用于低年级的学生。(三)自主探究让学生自主发现如何使四个声母zh、ch、sh、r变成整体认读音节zhi、chi、shi、ri，并通过多种读法让学生掌握zhi、chi、shi、ri四个声调的正确读音。1.同学们，你们知道怎么把四个声母zh、ch、sh、r变成整体认读音节吗?2.是呀
6、，在声母zh、ch、sh、r的后面加一个韵母i就变成了整体认读音节zhi、chi、shi、ri。课件出示四个整体认读音节，提示学生读整体认读音节时要读得稍长一些，响亮一些。3.请同学们跟老师读一读这四个整体认读音节。4.出示zhi、chi、shi、ri四声调练习：你们看，这是整体认读音节的带调练习，我请几位小老师分别带大家读一读吧!5.请小同桌之间互相练读。【设计意图】通过学生们的自主发现知道声母zh、ch、sh、r如何变成整体认读音节zhi、chi、shi、ri，让学生们感受到自主学习的快乐，通过找“小老师”带读的方法调动了学生的主动性与积极性，使课堂更为活跃，充满浓厚的学习气氛。(四)合作
7、学习通过合作学习，有效激发学生的学习兴趣，在多种形式的练习中巩固并熟练掌握拼读方法。1.刚刚我们认识声母家族的三个新朋友，现在我们请它们再次登场，然后带领我们去拼读更多的音节。2.现在声母和韵母手拉手，组成了很多新的音节，我们读一读，和它们交上好朋友吧!(1)请小同桌互相读读，读得好你就夸夸他，遇到困难就帮帮他。(2)请小老师带我们读一读。(3)开火车比赛读一读。【设计意图】通过同桌合作学习，使课堂上的每个学生都真正做到开口练习，学生们会在帮助对方的同时巩固所学，也会相互检验学习成果，提高课堂效率的同时也培养了学生们的合作学习能力。另外，多种多样的读法也使学生们的积极性更大程度地被调动起来，有
8、利于学生在练习中巩固并熟练掌握拼读方法。(五)课中休息学习了这么长时间，我们也来休息一下吧!我们做个小游戏，老师说到你身体的哪一个部位，请你快速指一指，看看谁动作最快!【设计意图】在课中休息时既放松了心情又活动了身体。后面的学习学生会更有兴趣，更能体验到学习的快乐。(六)看图识字结合图片引导学生认识生字，通过游戏巩固汉字认读。1.课件出示图片，说说看，图片上画的是什么时候?有些什么人?他们在干什么?你能看图说几句话吗?2.出示带拼音的词语：擦桌子、折纸。根据拼音读一读。3.你们这么快就认识了这些词语，下面我们来学习一首绕口令吧!出示绕口令，请同学们自己试着读一读。4.出示生字，让学生在儿歌中找
9、出来，再认读。5.同桌比一比，看谁得准、看谁读得快，可进行班级展示和小竞赛。【设计意图】结合图片引导学生识字，在语言训练中巩固认识的汉字，激发学生学习汉字的积极性。(七)练习书写同学们，学习了zh、ch、sh、r这四个声母，帮助我们认识了这么多的汉字，拼音的用处可真大!我们一起来写一写吧!1.想一想，说一说，怎样才能把zh、ch、sh、r这四个声母写好。2.提示书写姿势。(要写字，摆姿势：一尺、一寸和一拳)3.教师板书，学生书空。4.练习写一写，共同评价。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职
10、业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。5.评价后再次书写练习。其实,任何一门学科
11、都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。【设计意图】在书写练习中，注意培养学生养成良好的书写习惯，在评价中提高书写能力。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲
12、自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。(八)课堂小结这节课我们认识了声母家族的四个新朋友：zh、ch、sh、r，还认识了七个新的生字伙伴，我们可真有收获，希望同学们回去把今天学到的新知识讲给爸爸妈妈听!
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