1、多“度”解读实现有效的语文教学新课程背景下的语文课应有效促进学生语文素养的发展，而教材是发展学生语文素养最重要的载体，只有深入解读文本，研透教材，才能实施有效的语文教学。一、高度：会当凌绝顶，一览众山小1.站在编者的高度。教材中的每一篇课文，并不是独立存在的，我们在解读某篇教材时，要联系整个单元、整本教材，更有必要勾连数册教材，以正确全面地把握教材编写的意图，见到“森林”中的“树木”。如苏教版四下第二单元的课文，可以概括为“创新篇”，但仔细推敲，各篇文章的创新点却不尽相同：苹果里的五角星侧重于打破常规的思维方式；最佳路径侧重于立足他人的思维方式；人类的“老师”侧重于联系迁移的思维方式。教师解读
2、教材时，如果能发现课文的不同表达方式，教学侧重点就会有所不同，教学设计也就能更加切合文本特点，以“教材”为例子，在指导学生阅读中发展学生的思维方式。入选教材的课文，有的较之原文做了一定的修改，或增加，或删节，或对原文个别字句的润色和改动。对此，在解读时，我们应站在编者的高度，去领会编者的意图。如苏教版五下课文月光启蒙，原名月光母亲，是诗人孙友田写的一篇感人至深的散文。选进教材时，编者做了改动，将开头和结尾部分母亲得老年痴呆症、失去记忆的内容全部删除了。编者为什么做如此删除？通过这一课的教学编者要给学生的又是什么？如果教师在解读文本时能这样问问自己，那么通过研读不难发现，原文月光母亲重在“母亲”
3、，而改动后的教材文本月光启蒙则重在“启蒙”，引导学生热爱乡土文化，应该是通过这篇课文所要达到的一个重要的情感价值目标，编者要给学生的是一位纯洁、高尚、美好的母亲形象，而作者对母亲感激、怀念、尊敬的浓浓亲情，就成了课文温馨的情感基调。2.站在语文课程标准的高度。解读文本，需与语文课程标准（以下简称课标）紧密相连，关注课标的总目标与学段目标。本学段对学生识字、朗读有什么要求？阅读理解、语言表达需达到什么水平？在这样的基础上思考：本文的思维训练点和语用表达点在哪里？该达成什么样的目标？这就是我们常说的教学要体现学段目标。如教学水一文，让学生思考：明明是很缺水的村子，作者马朝虎为什么在文中却多处写水带
4、给我们的“快乐”呢？引导学生体会作者“以乐衬苦”的写法，并体会这样写的好处。这样的设计就契合了高年级“揣摩文本表达顺序”“体会表达效果”的教学目标，体现了教师对课标的深入解读。因此，解读文本时，我们绝不可就课备课，孤立研读，而需瞻前顾后，统筹考虑，紧扣课标，站在一定的高度，养成“既见树木，又见森林”的整体研读观。只有这样，才能居“高”临“下”“胸中有沟壑”，真正做到“会当凌绝顶，一览众山小”。二、角度：横看成岭侧成峰，远近高低各不同阅读，是读者和作者文本的对话，而阅读教学，则是教师、学生和作者间的对话。同样一篇文章，站在不同的角度阅读，阅读的收获是不同的。1.站在教师的角度。（1）读出温度。教
5、师，首先是一位读者，是文本阅读的先行者。不管是言意兼得的写景抒情类课文、形象鲜明的写人叙事类课文，还是哲理抽象的说理说明类课文，教师都要走进文本，触摸语言，反复涵泳，入境体悟，与文中人物、与作者同悲同喜，让自己的心灵与文中的人（事）物相融相通，与文本的作者达成心灵的共识，产生思维的共鸣。（2）读出深度。教师，又是一位教者，是阅读教学的实践者。薛法根老师说：“教师解读文本有多深，他的学生就能在课堂上走多远。”教师在解读文本时，要能品味出字里行间隐藏包含的丰富的情趣、意趣和理趣，获取独到的体验、感受和领悟，教师要对文本语言作细致的捕捉和推敲，真正做到叶老所说：“一字未宜忽，语语悟其神。”（3）读出
6、价值度。有人说：语言是语文教学的根，情感、态度、价值观是从“语言”这个根上长出来的树的枝干，因此，没有对语言的深入理解，教育将成为无本之木。语文老师要牢记“小语”姓“小”姓“语”，要时时想着自己在教语文，想着从文本中寻找独特精妙的语言表达，引领学生通过反复揣摩，体会作者遣词造句的精妙。“学语习文”是语文教育的使命。得“意”勿能忘“言”，在解读文本时，教师更要关注文本的“教学价值”，站在教者的角度，解读文本的表达方式和方法，引导学生从关注阅读内容转向关注语言形式。阅读教学既要关注阅读内容的理解，也要重视表达形式的感悟，这是阅读教学的规律之一。在对内容充分理解的基础上，感悟表达方式，学生的领悟就特
7、别的真切而准确。2.站在学生的角度。相对于学生而言，教师是课文的“首席读者”，因此，教师应站在学生的角度，当一次学生，用学生的眼光来看教材，这是解读教材必不可少的环节，也是传统意义上的备学生。教师解读教材的时候，就应该充分考虑：我是学生，会对这一部分感兴趣吗？大概会理解到什么程度？哪些词语是学生已理解的，哪些是要通过教学让学生理解感悟的？学生哪里读不懂？学生都读得懂，我又要教什么？这样解读文本以后，我们的教学设计才会贴近学生。以苏教版五上成语故事教学为例，课文选了三则成语故事，短小精悍，却又蕴含了深刻的寓意。应该说学生对这类文章比较感兴趣，而且在理解故事的主要内容上问题也不大，大多能读懂，个别
8、词语的意思也能通过查词典或联系上下文理解，最难把握的就是怎样读懂成语故事所揭示的深刻道理。基于这样的解读，我设计了补白练习，在练习的过程中彰显了寓意。难点突破了，学生也在兴致勃勃的学习活动中感受到了成语故事的魅力。例如，自相矛盾的故事，在“那个楚国人张口结舌，回答不出来了”中戛然而止，留给我们很多想象空间。后续情节会怎么样呢？围观者会怎么说？楚国人又会怎么想、怎么说？我让学生以小组为单位进行表演。这一演，演出了围观者的七嘴八舌，演出了楚国人左右不是的窘态，不仅丰富了故事内容，丰满了人物形象，更深入地读懂了“自相矛盾”這个故事，明白了成语中蕴含的道理。又如滥竽充数的故事，讲南郭先生由滥竽充数到偷
9、偷溜走，课文并没描写他的语言和心理。我就引导学生进入南郭先生的内心，猜测他的想法，让学生抓住“装出会吹的样子”“要单独吹”“只好逃走了”三个空白点进行转换角色，来明白南郭先生所作所为的缘由，最终读懂寓意。再如画龙点睛最后一句为“游客们惊叹不已，无不佩服张僧繇神奇的点睛之笔”。游客们惊叹不已，无不佩服，他们会叹些什么呢？这一空白点无疑激起了学生说的欲望。站在学生的角度，教师更多的是要时时想着，怎样提高学生阅读感悟、积累运用等语文能力，怎样为学生的可持续发展服务。三、新度：忽如一夜春风来，千树万树梨花开1.“老”教材的“新味”詹天佑一文是一篇老课文，老师们总会紧紧围绕课文的第一句话，“詹天佑是我国
10、杰出的爱国工程师”展开教学。现在，让我们从新的角度来看这篇课文：课文入选在苏教版六上第六单元，这个单元的主题是“名人风采”，由给家乡孩子的信钱学森詹天佑和鞋匠的儿子四篇课文组成。编者的意图是让学生从不同角度认识不同领域的中外名人，感受名人风采。詹天佑这篇课文将詹天佑的爱国精神贯穿全文，所以，对“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”的理解，从深层次讲，他的“杰出”也是因为“爱国”，爱国主义精神是詹天佑战胜一切艰难险阻的动力。开凿隧道，设计“人”字形线路，也是他爱国精神与科学态度、创造才能相结合的产物。从这一点说，“爱国”显“杰出”，“杰出”现“爱国”，重点突出的应该是詹天佑的“爱国精神”。我想，这就是
11、这篇课文的人文内涵，抓住“爱国”，从“当时背景”“接受任务”“勘测线路”“开凿隧道”“设计人字形线路”等几个方面，就不难走近名人，真正领略到他的爱国热情和伟人丰采。2.教材的时代感爱如茉莉是苏教版五下的课文，通过具体的细节，描写了父母之间那如茉莉般洁白纯净的爱，写出了父母之间平淡却深厚的亲情。文末“哦，爱如茉莉，爱如茉莉”写出了作者对爱的感悟。爱如茉莉，是否所有的爱都如茉莉呢？当然不是。在当今这个新潮的时代，有人说，爱如玫瑰，芳香热情；有人说，爱如美酒，醇香迷人；有人说，爱如葡萄，酸酸甜甜那“爱”到底是什么呢？怎样的爱才如茉莉呢？再次走入文本，细细研读，我们不难发现，真爱才如茉莉。文中作者父母之间的爱是弥漫着亲情的爱，每一处细节的背后都珍藏着对对方的关心，处处为对方着想，时时为对方付出的真爱，所以真爱是相互理解，真爱是为人付出，真爱不只是热热闹闹，而是平平淡淡。这样，我们在教学的过程中，就会换一种教法，通过教学，让我们的学生懂得爱，感受爱，珍惜爱，付出爱。（作者单位：常州市解放路小学教育集团）