1、幼师信息技术课程教学回归生活的路径与方法研究摘 要：作者通过幼师信息技术课程教学现状调查，分析幼师信息技术教学现状和问题，探讨了幼师信息技术课堂教学回归生活的原则和目标，从教学内容、教学过程、教学策略三个方面探讨幼师信息技术课程教学回归生活，能有效提高学生学习信息技术的兴趣，改善学习习惯，提高学生学习的自主性和主动性，同时学生在学习过程中能体验到学习信息技术的幸福感。关键词：幼师；信息技术课程；回归中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2013）24-0056-03一、引言新课程的基本理念要求改变学生的知识生成方式和自主学习方式，提高学生的科学素质，指导学生进行探
2、究性学习，西欧国家非常关注科学课程与教室之外的世界的联系以及用于现实生活的意义，把与社会、生活有关的科学课题带进了教室。我国新一轮课程改革的一个重要特征就是强调课程和现实生活的联系，贴近学生的现实生活，不断沟通生活中的信息与教科书上知识的联系，将生活和学科知识融为一体。信息技术课程是一门工具性学科，更是一门与日常生活息息相关的学科，要培养学生对信息科技和在信息化社会中生活的正确态度、情感、价值观和社会责任感。1信息技术课程教学内容回归生活，帮助学生利用所学知识解决生活中遇到的实际问题，将有助于提高学生学习的积极性。随着社会日益信息化、数字化，生活中利用信息技术的空间日益增加，这使得在信息技术课
3、堂融入生活元素成为可能，为信息技术课程向社会拓展做好了充分准备。二、幼师信息技术课程教学现状调查与分析为了全面掌握我国幼师信息技术课程教学现状和存在的问题，在进行文献分析的基础上，笔者向江苏、安徽、湖南、青海等地的八所幼师发放了幼师信息技术课程教学现状调查问卷，并对泉州幼儿师范高等专科学校的信息技术教师和学生做了访谈，使用 SPSS 19.0 for Windows 和 Excel 2003 对调查数据进行分析。1.为考试而教学现象严重在信息技术课堂教学中，照本宣科现象频出，教学形式就是技术培训，从Word、Excel 到 FrontPage，考什么教什么，教学思想、教学方法、教学评价都是以通
4、过国家考试为目的，信息技术课程的价值已被埋没，忽视教学材料的实用价值，忽视案例与理论、案例与结论之间的衔接和照应，导致所用的案例与讲授的知识不吻合，单元与单元之间缺乏内在联系，教学内容变成支离破碎、杂乱无章的模块堆积，课堂变成一个个凌乱的考点介绍。2.教学设计传统，学生学习兴趣低下幼师学生由于年龄较小，初中阶段的学习任务较紧，教师管教较严，信息技术了解甚浅，入学后学习计算机的兴趣特别浓厚，觉得信息技术课内容包括上网、聊天，学软件使用、硬件维护，非常好玩，期望值特别高。但随着教学进展，发现教材内容理论性非常强，需要记忆，许多内容的教学就是考试题目，还经常做模拟试卷，教学内容枯燥无味，缺乏适用性，
5、学习兴趣就逐渐降低，认为理论内容“不好玩”，反正做几套试卷也能过关，干脆放弃理论部分学习。因为幼师的信息技术统考不含上机操作部分，实验课往往变成上网课，表面上课堂气氛很活跃，讨论很热烈，其实教学效果很差。3.教学脱离生活及现代社会的科技发展目前幼师信息技术课程教学多数使用信息技术基础教材，不少案例是与生活脱节的，例如文本与表格信息加工、表格数据加工的多元性等内容，是从员工、企业主管、工会三个角度研究企业图表，激发不了学生学习兴趣。信息技术课程作为一门工具性学科，是源于生活、寓于生活、用于生活的科学，把所学的知识应用到生活中去，才是学习信息技术的最终目的。教师只有充分利用学生已有的生活经验，引导
6、学生把所学的知识应用到现实中去，以体会信息技术在生活中的应用价值，才能解决多重矛盾。2三、幼师信息技术课程教学回归生活的基本思路1.幼师信息技术课堂要成为学生学习生活的激活地作为课程实施者的教师要真正驾驭新课程，到学生群体中去，担当学生领略、体验生活的引路人；使课堂成为学生学习生活的激活者，将生活中的教育资源与书本知识融通起来，举一些生活中的例子，学生就会感受到理论知识学习的意义与作用，比如内存储器与外存储器的关系，就像门店与仓库的关系，就有可能增强学习的兴趣。3教师在信息化教学设计中，应思考如何把教材知识点和学生生活经验联系起来，也便于学生理解。2.幼师信息技术课堂要让学生成为教学主体幼师学
7、生已经具备了一定的生活常识与经验，是教学活动中不可替代的主体，要充分调动学生主体意识，鼓励学生积极主动参与，学生才能真正体会到学习生活的愉悦。4学生生活在这样一个开放的信息时代，其观念、思想、行为、能力往往超出教师所能把握的范围，这就要求教师理解学生，把学生放在时代的背景下。3.幼师信息技术课堂应该是互动的参与过程教学是一种交往的、互动的、创生的活动，没有沟通就不可能有教学，失去了沟通的教学是不可想象的，教学活动要发挥学生的主体性，使他们主动参与到课堂教学中，就要教师认识到教学是一种对话，是交流的师生、生生、生师之间的交往活动，在交往、互动中创造性地生成学生、教师个体的知识结构、价值认识等。而
8、保证教学能产生交往、互动行为的发生，最根本的体现就是师生关系的平等性以及课堂环境的融洽性，即教师应关爱、信任、尊重学生，与学生平等、有效地交流。四、幼师信息技术课程教学回归生活的实现1.创设生活化教学情境信息技术课应通过创设生活情境，引导学生去探究、发现、归纳、总结，求得更大的教学实效。（1）运用生活实例创设情境随着社会的信息化、数字化，学生生活在丰富多彩的信息社会里，幼师的信息技术课堂教学过程中引入社会生活常识问题，学生家庭生活、社会活动中发生的事件，更能激发学生学习兴趣，有助于教学目标的有效达成。如在讲授信息技术基础中表格数据的处理一课时，引用学生家庭某季度的日常生活开支数据，让学生去分析
9、、求和、汇总、排序、筛选，这样的案例会比书本上统一的案例更鲜活，更贴近学生的生活，有利于提高课堂教学的趣味性，有利于调动学生参与的主动性。再如电子小报的制作部分，通过选取食品安全教育内容，让学生了解身边的一些食品安全常识，如避免食物中毒、保质期识别、食品原料辨别、营养成分含量等内容，这样学生既能掌握知识和技能，又能丰富生活常识，培养了学生的自我保护能力。（2）运用现代教育技术手段创设课堂情境在课堂上，要充分利用录像、录音、多媒体课件、交互电子白板、网络等现代教育技术手段创设情境。例如，讲授信息技术基础中信息的采集与加工一节时，教师提供的素材应该贴近学生的学习及生活，才能引起学生的兴趣，这样在教
10、学时学生就会认真听讲，乐于参与。例如通过提出如何把手机里的音乐彩铃导入电脑进行编辑来引入引出本节教学内容，就能激起学生的学习兴趣，接着要求学生把自己手机或电脑里的照片、旅游时拍摄的视频导入视频编辑软件，合成一段简单的纪录片。这样的练习比较能激发学生的成就感，会迫不及待地进行练习。（3）通过综合实践项目创设情境通过实地体验、实践感悟、模拟生活创设情境，将学生的真实生活体验和平时积累的信息及时补充到课堂教学中，让学生感受到信息技术课程内容的鲜活、丰富、生动，通过素材整理、采集加工、作品输出的信息处理全过程，让学生感受到综合实践的成就感。2.把书本内容渗透到学生生活实践中，实现教学任务的生活化“任务
11、驱动”实践教学模式是最有效的教学方法，已被广大教师所认同，幼师信息技术课程里关于获取信息、传输信息、处理信息和应用信息等主要教学内容都适合采取任务驱动教学法。“任务驱动”是建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计认为，学习是获取知识的过程，知识不能通过教师传授获得，而是学习者在一定情境下，借助学伴帮助，利用必要的学习资源，通过自我的意义建构获得的。学生的学习动机必须与相应的真实任务相结合，创建出真实的教学环境，以解决问题来维持学习者学习兴趣，而信息技术课是一门实践性很强、生活运用广泛、内容不断更新的课程。信息技术课程的任务既能使学生感兴趣，又容易切合学生的生活实际，促使学生利用原
12、有认知结构中有关的知识、经验及表象进行自我构建，从而主动地去学习。3.变被动接受为主动参与，实现教学过程的生活化目前，幼师的信息技术教学大多在多媒体网络教室开展，安装有电子教室软件，能对全班学生进行教学过程的广播演示，可以把教师的整个操作过程演示给学生观摩，比较直观，让学生初步建立一个表层的感性认识，再通过学生演示和分组讨论功能，突破传统教室对时空的限制，实现教师与学生、学生与学生间的交流和互动，促使全体学生主动参与，加深对知识的理解和体验，打造互动教学为手段、主动参与为理念的信息化课堂教学情境，充分发挥了信息化课堂教学的优势，把文本、图像、声音、动画、视频等多种媒体所展示的内容动态地引入教学
13、过程中，教师的教学效率得到提高，学生的参与性得到提升，学生乐意完成学习任务。4.关注学生学习全过程，实现教学评价的生活化重视生活体验是信息技术新课标的重要理念之一，生活体验的产生要靠加强课程与现实社会的联系，实现课程的生活化、鲜活化和实用化，是课堂教学由知识本位转向学生本位的一个主要标志。幼师信息技术教学回归生活，主旨是在培养学生信息素养过程中能够让学生体验学习乐趣，让学生在解决生活中问题的过程中感受信息文化，借助生活体验浸润信息意识，在互动的、开放的学习过程中感受使用通讯工具和技术获取信息，与他人沟通，开展直接和独立的学习，提升自身的信息素养，获得对信息文化的个性化理解，同时使学生在运用信息
14、技术过程中感悟信息的价值。5教学评价有着调控教学的作用，生活化的教学评价有利于促进生活化的教学。幼师信息技术课程的生活化评价要以培养学生良好的信息素养，适应信息社会的终身学习、合作学习为目标，以培养学生的创新精神为出发点，关注学生学习的过程。在关注学生掌握信息的知识与技能掌握的同时，更要关注他们在日常生活中所表现出来的情感与态度，在教学评价上应当建立电子档案袋形式的过程性评价策略，以学生实际操作或学生作品为主要评价对象，构建生活化评价体系。参考文献：1张新立.回归生活世界：信息技术教学的诉求J.中小学信息技术教育，2009（1）：9-12.2吴志强.让信息课堂回归生活J.中国信息技术教育，2009（8）：23-25.3叶澜.让课堂焕发出生命活力J.教学研究，1997（9）.4赵祥麟、王承绪编译.杜威教育论著选M.上海：华东师范大学出版社，1981：119-120.5王秀红.对信息技术课教学设计的探讨J.中国信息技术教育，2009（8）：23-25.（编辑：鲁利瑞）