1、慕课和开放教育：角色、教育实践、个性化学习和可能的发展趋势打开文本图片集柯蒂斯邦克（Curtis Bonk）现为印第安纳大学教育学院教学系统技术系（Instructional Systems Technology）教授，并教授教育心理和教育技术课程。他兼具注册会计师、教育心理学家和教学系统设计者的多重身份。他的博客 TravelinEdMan，融合了商业、教育、心理和技术多个领域的背景，展现了他看待教育的独特视角。除了很多全国和州范围内的远程教育教学创新奖，2014 年，他荣获远程教育优秀实践者奖Mildred B.and CharlesA.Wedemeyer Award。2016 年，他荣获
2、促进计算机在教育中应用协会（AACE）学术奖（Fellowship Award）。他编著的广受欢迎的教育技术书目包括：在线合作（1998）、混合学习手册：全球化视野、本地化设计（2006）、授权在线学习：关于阅读、反思、展示和实践的 100 多项学习活动（2008）、世界是开放的：网络技术是怎样革新教育的（2009）、增添技术多样性：激励和保持在线学习者的 100 多项活动（2014）（免费电子版http：tec- Miyoung Lee）、托马斯李维斯（Thomas C.Reeves）和托马斯雷诺兹（ThomasH.Reynolds）共同编著的全球慕课与开放教育（2015）（http：/）。
3、联系邮箱：cjbonkindiana.edu。个人網站：http：php.indiana.edu/cjbonk/。幂幂李博士（Mimi Miyoung Lee）是休斯顿大学课程和教学系教授。她于2004 年在印第安纳大学教学系统技术系获得博士学位。她目前任城市教育课程和教学系博士项目副主任，并教授批判性民族志课程。最作为一个质性研究者，幂幂发表的研究成果涉及科学、技术、工程和数学（sTEM）领域的专业发展、跨文化培训、交互性视频会议、亚洲女性领导者，以及慕课和开放课件中的自主学习和新型学习技术。联系邮箱：mlee7uh.edu。托马斯李维斯（Thomas C.Reeves）是乔治亚大学教育学院
4、学习、设计和技术专业荣誉教授。他的研究兴趣包括评价、真实性学习和教育设计研究。他曾是秘鲁富布来特讲师，并受邀在美国和其他 30 余个国家作报告。2003 年，他荣获促进计算机在教育中应用协会（AACE）的学术奖（Fellowship Award）。2010 年，他担任澳大利亚计算机在高等教育应用协会（ASCILITE）的研究员。2013 年，他荣获国际信息社会发展协会（IADIs）的终身成就奖（LifetimeAward）和教育通讯和技术协会（AECT）的戴维乔纳森优秀研究奖（DavidH.Jonassen Excellence）。他的著作包括：交互性学习系统评价真实性网络学习指南和开展教育设
5、计研究。他在世界卫生组织和其他机构担任真实性的、基于任务的网络学习和基于技术的评估等领域的顾问。联系邮箱：treevesuga.edu。个人网站：http：www.evaluateitnow.conff。托马斯雷诺兹（Thomas H.Reynolds）是国家大学（加利福尼亚）教师教育学院教授。他的研究领域包括：在线学习环境设计、基于标准的在线学习评估、在线教学能力评估、拉丁美洲的在线学习、开放教育和慕课。他在威斯康辛麦迪逊大学课程和教学系获得博士学位后，直接进入德克萨斯 A&M 大学任教。他曾两次成为福布赖特学者2010 年在哥伦比亚研究开放教育资源；1998 年在秘鲁教授在线学习和技术促进
6、教学。联系邮箱：treynoldnu.edu。编者按：柯蒂斯邦克、幂幂李、托马斯李维斯和托马斯雷诺兹在此访谈中反思了慕课和开放教育在发展中国家的角色，以及如何在课堂中创造性地和有效地利用慕课。此外，他们还提出了慕课课程设计和教学的指导原则，并对慕课文化敏感性、个性化和从可能性的资源角度应对慕课质量问题提供了建议。然后，柯蒂斯邦克、幂幂李、托马斯李维斯和托马斯雷诺兹指出了与慕课有效性问题相关的研究方法、慕课研究者和教学者面临的挑战、慕课和开放教育未来的发展方向及其可能带来的社会转变，并探讨了他们团队未来的研究方向以及此领域的整体发展方向。作为访谈的一部分，他们谈到编写全球慕课与开放教育一书及相关
7、特刊的历程，还对复杂的团队如何编写著作提出了宝贵的建议，同时也对 2017 年 10 月将要在温哥华举行的 E-learning“发展中国家的慕课和开放教育”会议的主题和目标进行了详细地介绍。关键词：慕课；开放教育资源；开放课件；文化敏感性；个性化学习；发展中国家中图分类号：G434 文献标识码：A一、慕课和开放教育的角色访谈者：你们认为慕课和开放教育资源（OER）在基础教育和高等教育中扮演什么样的角色？同时也请谈一下慕课在企业和政府中的角色？受访者：此种教育形式可以让各种不同的学习者拥有学习的机会，它拓宽了学习者的种族、文化、教育和社会背景。有些人生活在沙漠、丛林、高山和冰岛等地理位置偏远的
8、地区，很难有受教育的机会。随着技术普及到边远地区，慕课和开放教育资源也随之而来，慕课提供给他们一个很好的教育机会。但研究表明，实际上这些区域的学习者并不是慕课主要的学习者。大多数的慕课学习者来自于具有充足传统教育资源的地区。然而，即使仅有几百或者几十个来自于教育资源匮乏的地区的慕课学习者使用慕课和开放教育资源学习，这已经是很大的进步了。在这些教育环境和阶段中，慕课和开放教育资源都可以给已经获得教育证书或学位的学习者提供重新复习和提升技能的机会。慕课和开放教育的一个关键作用是给需要提升技能和能力的学习者提供专业发展的机会。我们研究发现，学习者利用慕课和开放教育资源满足他们不同的目的。有些为了更换工作会自发搜索开放教育内容和课件来学习需要的技能，比如，网站设计和会计等；有些人为了提升自己的专业能力；也有人为了发展个人兴趣爱好，比如，学一门新的语言或者退休后探索新的兴趣爱好；也有很多人利用开放的在线资源来学习维修东西，比如，维修自行车。
