1、实行文史课程整合提高学生综合素质2000 年开始，广东、浙江、江苏、山西、吉林五个省份的高考实行“3+综合科目”方案，为课程改革指明了方向。近几年文科试题具有综合性特点，例如 1999 年高考第 8题：“从自然和社会的角度综合分析我国沿海地区近代以来，尤其是近 20 年来经济发展较快的原因”。这一题综合了文史政地四个学科的知识，是典型的全综合类试题。学生只有运用四门学科知识深入分析、综合才能得出正确答案，凡此皆有赖于综合素质的提高。而综合素质的提高不仅仅是靠高考复习培养出来的，它是常规教学日积月累、水滴石穿的结果。近年来初中文史教材新增设了活动课，体现了素质教育的思想核心。美国的布鲁纳强调学习
2、内在动机的作用，认为“学习的最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣”，主张“寓教于乐”。怎样才能使学生“乐学”呢?我在教学中，把语文、历史这两门学科的知识、教学方法互相渗透、取长补短，取得了良好的教学效果。(一)情境导入法。刘勰在文心雕龙提出“物色之动，心亦摇焉”、“情以物迁，辞以情发”，说明客观外物会激起人的情感活动，情感活动又会触发语言表达的动机，所以语文和历史教学中都经常使用情境导入。例如教授语文讲成语故事“投鞭断流”、“草木皆兵”、“风声鹤唳”，教师可引入司马光资治通鉴卷 105，运用这些生动成语故事导入淝水之战。用成语故事加深对历史事件的理解，用历史知识加深对成语的理解掌握。再如讲陈涉世家
3、可引一段广告词“古有陈胜王、今有大泽酒；惊天动地的震撼，荡气回肠的感觉”以进入震撼天地的农民起义的情景，再配以图画，“以物迁”、“以情发”，导入教学本课。这些互补的方法看似“雕虫小技”，但都能达到“刺激”学习、让学生“跳”起来积极摘取知识果实的良好效果。（二）史实参照法。能够“不著一字，尽得风流”的是诗歌。它能潜移默化地培养学生的文学素养，艺术品位以及审美能力。讲解诗歌时，可参照历史事实来讲解。比如讲解王安石泊船瓜洲，学生产生很多疑问：钟山在哪里？王安石要回哪里？对王安石产生情知注意力。教师此时可扼要介绍王安石的历史传记。讲杜牧的过华清宫，可结合唐朝的历史和白居易长恨歌中有关杨贵妃的诗句，了解
4、唐代由初唐到盛唐走向衰落的过程，使学生感知唐朝由盛而衰的原因。史实的参照，能加深学生对文学作品的理解与感悟，并进而提高其艺术鉴赏能力。（三）写作训练法。要达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境界，惟有多写。曹雪芹说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”文学作品和历史著作都是人写出来的，因此在语文教学中不妨让学生写评价历史人物的小论文，对培养学生严谨的文风及辩证唯物主义的思想大有裨益。或者对历史漫画的诠释诉诸文字，如剖析时局图就能形成一篇立意深刻的议论文，又如读图元朝的运河和海运航线，对图的介绍说明，就是一篇说明文。以此训练学生的文史写作能力，几年下来有可观的斩获。众所周知，中国古代文史不分家，像司马迁、司马光、欧阳修既是文学家，又是著名的史学家，司马迁的史记就是文史合一的典范。归根结蒂，语文教学以提高学生的听说读写能力为目标，历史教学以听说读写为手段，两者的恰当结合，有利于学生综合素质的提高。作者通联：广东深圳笋岗中学
