1、机遇与挑战：MOOC 背景下高职院校法律基础课程改革高菲摘要：作为一种新的教学手段，MOOC 正以不可逆转之势向各级各类教育的各个层面渗透，许多大学纷纷开展 MOOC 教学的实践与探索。法律基础课程作为高职院校法制教育的主要途径，应当借助 MOOC 发展的机遇，充分利用 MOOC 平台与资源，进行教育教学改革，提高法制教育的实效性。关键词：MOOC；法律基础；机遇；挑战一、机遇：MOOC 与高职院校法律基础课程改革MOOC 的兴起，为学生提供了优质、丰富的学习资源，学生获取知识的途径不再拘泥于传统的课堂教学，他们可以随心所欲地选择世界各地“名校名师”的课程进行学习。MOOC 代替了传统课堂下教
2、师“传道授业”的职责，颠覆了传统的教学模式，在师生角色、教学手段、教学过程、教学评价等方面给传统课堂带来了巨大的转变。MOOC 的发展，给高职院校法律基础课程改革带来了重要的机遇。MOOC 重视学生之间的互动与交流，MOOC 教学下的课堂更是转变了师生间的角色，进一步丰富了教学手段使课堂教学更重视知识的运用，重视学生实践能力的培养，这与高职院校培养应用型人才的的人才培养目标具有天然的契合度。因此，高職院校应当借助 MOOC 教学资源，进行法律基础课程教学改革，提高大学生法制教育的实效性。首先，MOOC 有助于扭转学生兴趣不高、教学效果不佳的局面，提高学生学习的积极性。MOOC 运用视频教学等多
3、媒体手段，结合演讲、讨论、游戏、项目实践等多种教学方法，提高了学生参与课堂学习的主动性和积极性。教师不再只是知识的传授者，而是变成了课堂的“导演”，引导学生主动学习，而学生则成为了课堂真正的“主角”，一切教学活动将“以学生为中心”开展。其次，MOOC 有助于提高学生学习的自主性。MOOC 提供了大量的在线法律课程，内容既包括古代法，也包括现代法；既有中国法，也有外国法；既有部门法，也有法制史与法律文化，能够满足不同层次、不同方面法制教育的教学需要。即使部分课程内容相似，却也有不同的主讲人供学生选择。不同的主讲人有不同的授课风格，学生既可以选择自己感兴趣的内容，还可以选择感兴趣的主讲人。这个过程
4、就犹如“吃饭点菜”一样，既可以选择粤菜、川菜等“菜式”（内容），还可以选择不同的“餐馆”（主讲人），能够充分地满足学生的需求。最后，MOOC 有助于师生之间、学生之间的互动与交流，营造良好的学习氛围。现代社会已经进入信息化时代，大量网络社交平台的产生与发展密切了人与人之间的联系与交流。MOOC 通过营造学习社区，不同国家、不同地区、不同大学间的“同学”们可以通过学习讨论区、微博、微信等社交平台，相互交流学习经验，营造良好的学习氛围。另外，教师也可以通过互动平台，回答学生的疑问，使教学的时间和空间不再局限在传统的课堂，有助于改善和提高教学效果。二、MOOC 在法律基础课堂教学中的运用MOOC 适
5、应了信息化时代下教学的要求，学生有了前所未有的选课自由度，享受了海内外最优质的教育资源。作为高职院校法制教育的主要手段，法律基础课程应当如何利用 MOOC 资源，借助 MOOC 平台，开展教育教学改革呢？（一）利用 MOOC 资源，深入浅出地传授法律知识，提高大学生的法律意识大学生法制基础课程是大学生的必修课，面向的是全体大学生，他们之前可能没有任何系统法律知识教育的背景。同时，受教师讲课水平参差不齐等原因限制，学生往往觉得法律的概念晦涩难懂，从而丧失学习的兴趣，降低学习的积极性。借助 MOOC 教学资源，学生可以聆听世界知名大学的法律课程，并在线上进行讨论交流。同时，教师也可以结合课堂讨论等
6、方法将法律知识讲得深入浅出，浅显易懂。例如被誉为“世界上最受欢迎的老师之一”的哈佛大学迈克尔桑德尔教授，曾主讲一门课程公正：该如何是好，学生可以通过MOOC 平台观看。在讲到“公正”的内涵时，桑德尔教授提到了著名的有轨电车难题。他并没有给出确定的答案，而是引导学生思考“公正”可能涉及的因素。通过观看该课程，学生对“公正”的概念有了初步的认识和了解。在上课时，教师可以组织学生继续讨论有轨电车难题，从而引发学生思考“什么是公正？”“牺牲一个人，拯救五个人”就是公正吗？公正是从数量上判断，还是从质量上判断？是从程序上进行判断，还是从结果上进行判断？”等等。在对公正的内涵进行初步讨论后，教师还可以联系
7、中国的实际引导同学进行深入探讨。例如，新道路交通安全法第 76 条有关行人和机动车之间发生交通事故时的责任分配时规定，机动车与非机动车驾驶人、行人之间发生交通事故，机动车一方没有过错的，承担不超过 10%的赔偿责任。那么，行人“撞了就等于白撞吗？”在行人与机动车之间，应当优先保护谁？机动车与行人的赔偿责任之争，实际上也反映了路权之争。在制定交通规则时，是行人优先，还是机动车优先呢？一个社会对于事故双方的利益，该如何对双方的利益进行公平保护？通过类似问题的学习和讨论，使学生明白“公正”不是简单地少数服从多数，也不是弱者优于强者，在制定法律规则时，要充分平衡各方的利益，做到既顾全大局，又充分保护弱
8、者利益，才能最大程度地实现公正。（二）利用 MOOC 资源，结合生活实际，使法制教育更“接地气”大学生法律基础课程不能只是空谈理论，更要“接地气”。教师在授课时要贴近生活，贴近实际，善于运用大学生熟悉的人物或事例，才容易引起学生的共鸣，从而使法制教育深入人心。例如在讲“社会主义法的内涵”时，教师可以先让学生观看复旦大学郭建教授的公开课中国传统法律文化中的“包公和他的大铡刀传统的司法理念”视频，使学生对中国古代司法制度有初步的认识和了解。包公是中国古代法官的典型，其清正廉明、公正审判的形象深入人心，几乎每个中国人都听说过他的事迹。教师可以同时搜集整理有关包公审判的案例，如经典片段“包公怒铡陈世美
9、”的材料，发给学生阅读。然后，教师可以在课堂上引导学生讨论：知府可以断案吗？皇上可以赦免陈世美吗？包拯可以先斩后奏吗？等等问题，最终引发学生思考：中国古代的法律与社会主义法律有什么区别？通过比较古代的司法制度与当今社会主义司法制度，从而使社会主义“法律面前人人平等”、“程序正义”“司法独立”等观念深入人心。（三）借助 MOOC 平台，开展互动交流，提高运用法律知识的能力MOOC 平台不仅提供教学课程，还设有学习讨论区供学生们交流看法与经验。教师在授课时要主动借助 MOOC 平台，鼓励学生独立思考，并通过学习讨论区发表自己的见解。同时，教师也可以参与其中，或提出问题，或解答学生的疑问。通过互动交
10、流，提高学生实际运用法律知识的能力，从而提高学生的法律素质。例如在讲“宪法的基本原则和制度”时，可以先让学生们观看电子科技大学商继政教授的公开课法律与现代生活中的“宪法与公民生活”视频，使学生对宪法的内涵及其与普通法律的区别有初步的认识和了解。同时，通过 MOOC 互动平台，教师可以引入齐玉岺案、罗彩霞案，孙志刚案，唐慧案等具有较大社会影响力的案件，引发学生思考与讨论，宪法与公民生活有什么关系？宪法如何介入、进入并融入公民生活？从而培养学生运用宪法保护自身合法权利的能力，同时也使同学们深刻地认识到宪法作为国家根本大法的重要性，宪法不仅是为了公民生活而存在，而且是为了公民优良的生活而存在。三、M
11、OOC 对高职院校法律基础课程改革提出的挑战MOOC 犹如一股洪流，正以不可逆转之势向各级各类教育的各个层面渗透，MOOC正从过去的辅助性课程逐渐变成学校的主流课程。但是，由于法律基础课程及高职院校的特点，MOOC 也对高职院校法律基础课程改革提出了不少的挑战。（一）中文的法律 MOOC 资源供给不足由于我国 MOOC 发展起步晚，因此，绝大多数公开课是翻译国外大学的课程，自己制作的中文课程较少，法律课程尤其如此。以网易公开课为例，在搜索到的69 门与法律有关的课程中，只有 23 门是国内大学制作的 MOOC，其余均为国外大学的法律课程。虽然大部分课程配有中文字幕翻译，但这些课程讲述的是西方法
12、律制度，与我国的现实国情存在相当大的区别。同时，高職院校大学生的英文水平普遍不高，在观看国外法律课程视频时，还得一边看字幕，一边学习和理解，容易打击学生的学习积极性。因此，我们急需制作大量以中国法律制度为主题的中文 MOOC 资源。（二）学生学习能力的挑战目前，高职院校法律基础课程大多实行大班教学，少则近百人，多则几百人。由于班级规模过大，人数较多，在这样的课堂上要实现互动讨论、小组活动，无疑具有相当的难度。同时，高职院校学生的水平参差不齐，学习自觉性较差，很难保证所有学生都愿意利用课余时间参与 MOOC 学习，完成课程作业，并参与讨论。（三）教师教学水平的挑战MOOC 背景下的课堂教学是“翻
13、转课堂”式的教学，教师不是注满一桶水，而是要点燃一把火，要激发学生学习的热情和兴趣，要把学生的欲望激发出来共同探索知识。这对教师的教学水平来说是一个极大的挑战。一方面，尽管国内MOOC 平台上有大量的教学视频，但要找到适合自己教学的不容易，基本上还是要靠教师自己制作。教师还需要对现有的学习材料进行加工和改造，才能变成适用于学生学习的资源。另一方面，教师还需要根据学生学习的过程和特点，设计出合理、有趣的课堂任务，引导学生逐步完成任务，实现教学目标。如果教师设计的学习任务很无趣，不足以激发学生的学习积极性，就不能达到理想的教学效果。注释：本文所称法律基础课程是指思想道德修养与法律基础课。（作者单位：广州番禺职业技术学院）