1、实施启发式教学,提高思想品德课实效启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。是引导、指导、开导、启示、激发学生自觉地积极学习和思考，以及主动实践的教学统称。它没有固定的模式和程序，凡是能调动学生自觉性、积极性，引导学生积极思考，主动实践的一切方法都可称为启发式教学，它寓于各种具体教学之中，它是以各种具体的教学方法为基础，从中总结和概括出的教学共同性质和规律，它既是教学的指导思想，也是教学的方法论。启发式的核心在于启迪学生思维，帮助学生学会思考，点拨思
2、路，引导方法，而不是简单形式的一问一答。运用启发式进行思想品德课教学，不仅要改革“填鸭式”的教法，更要改革教学观念，不仅要求学生“学会”，更重要的是培养学生“会学”。一、启发学生积极思考运用知识启发式教学的核心在于启迪学生思维，进行积极的思考，并贯穿于整个程中。如忽视积极思维的过程教学，必然导致教学的僵化。启发式教学的形式必须服从教学的目标，形式为思维所用，教师要及时创设课堂的情境，不拘一格，灵活多变。在思想品德教学中，无论是设疑、激趣，还是诱导、点拨既要有针对性，又要有一段距离，使学生在差距中思考、感悟、挖掘、变通，从而发幽探微，问题要富有启发性，不宜多提“是”与“不是”的回答问题。在“是”
3、与“非”的判断中，久而久之，使学生养成侥幸答对的心理，不能培养刻苦钻研和积极动脑的习惯。教师要引导学生围绕如何解决实际问题开展一系列的探索活动，使学生经过自己的思维活动而掌握新的知识。二、精选案例，精设问题教师在教学设计中，要科学地设置教学目标，深入研究教材的内容和内在的联系，精选案例，精心设计具有启发性和思维含量的问题，同时预测学生在学习中思维受阻的可能性，以便适时给学生以启迪，使学生经历知识的生成过程，从感性认识到理性认识。三、注重发展学生的个性人是一个独立的个体，每个人都会有自己的个性特点、思维方式，学生也不例外。他们是具有主体性、整体性的人，是处于发展中、具有潜能、有个性差异的人。前苏
4、联教育家苏霍姆林斯基也认为：每个儿童都有一个独特的、独一无二的世界，教育应当充分研究和充分了解这个世界。所以，作为教师要承认学生存在的个性差异，鼓励学生个性的发展，告诉学生属于人文学科的思想品德问题只有参考答案，没有标准答案。通过不断引导学生并通过学生主体的活动把握问题的实质，发展学生的个性，体现出个性的独特性、创造性和独立性。因此，要尊重每一个学生，培养每个个性的创造性。在思想品德课教学中允许学生的偏见存在，因为偏见往往是个性化思想的一种表现，合理的偏见和执着的追求可以确保个性创造才能的发挥。四、建立平等的师生关系我国古代教育理论在师生关系问题上不乏真知灼见，比如推崇“三人行必有我师”，鼓励
5、“青出于蓝而胜于蓝”，提倡长者、师者“不耻下问”，等等。但与封建社会森严的等级观念相适应，在师生关系上，专制的绝对服从的甚至是奴化的人格不平等主张一直占主导地位，基本上抹煞以至否定了师生间的平等。这种观念至今仍然影响着不少教师。当然，这种影响是潜意识的、不自觉的。例如，许多教师总让学生对自己有敬畏感，总是在推崇一种我讲你听、我教你学的教学关系，不喜欢学生质疑，唯我独尊，因而压抑了学生创新思维的发展。启发式教学要求师生关系建立在民主平等的基础上。在这种关系中，师生之间人格平等，互相尊重，互相学习，教学相长。为此，首先有赖于师生职能的重新定位，教师只是指导员、引导人，而不是主宰者、支配者，学生是自
6、主学习的主体，而不是任人摆布的“奴隶”；其次有赖于教师“重心”的降低，改变居高临下的姿态，在民主、平等的氛围中与学生共同完成教学任务；再次有赖于放松对学生的严格控制，在宽松的教学氛围中，让学生充分舒展个性。五、正确对待学生不同的观点在启发式教学中，学生表现出来的往往是多向型思维，这种思维正是各具特色的个性反映，其中蕴含着怀疑与批判的精神，这种思维火花可能较稚嫩，却颇具生命力，切不可轻易否定。如在进行思想品德课教学中的个案分析时，学生往往会有不同的见解和认识，教师应允许学生发表不同的意见，阐明自己不同的观点。当学生的意见与教师的观点相悖时，应正确对待，首先分析其观点有没有理论依据，对正确的或独到的意见要鼓励、表扬，即使学生的观点不正确，教师也应耐心分析，以理服人，千万不可随意挫伤学生的积极性，这样才能使学生在以后的学习中更加积极主动地去探索，去思考，去实践。责任编辑龙建刚
