1、基于设计教学法的产品设计单元教学分析摘 要：文章通过对教学单元设计的内容、总体设计和单元设计的内涵以及两者之间的关系的研究，并基于设计教学法探究产品设计单元的教学分析，结合教学过程中得到的实践成果，为产品设计单元教学分析提供理论基础，促进产品设计单元教学工作的完成。关键词：设计教学法;产品设计;单元教学本文结合设计学科的发展和教学现状，探讨了在产品设计教学中融入设计教学法训练的重要性。通过概述了教学单元的概念，研究了设计思维理论，阐明了设计思维的概念和特点，从设计理念出发，讨论了单元设计与实施及产品设计教学的特点和教学方法，进行了教学实践，分析了教学过程和教学效果。一、教学单元设计的概述（一）
2、教学设计基本内容教学设计主要是根据教师、学生、环境等因素来设置相应的教学情境，制定教学策略和有效的评价方法，从而达到科学的学习目标的一个过程。作为沟通心理学与教学理论的桥梁，教学设计可以系统地回答在高等教育中的学习目标、内容、策略和评价等关键教学问题，为产品设计单元教学提供了新的发展思路。（二）总体和单元设计整体设计是为了获得最佳的整体教学效果，系统地设计课程的教学要素。总体设计包括课程的性质和方向、学习目标、课程内容设计、教学环境设计、教学资源开发与设计、教学评价设计等。针对具体学习者的单元设计、教学目标、教学策略和教学评价进行教学内容的单元设计。单元设计具有相对完整的教学过程结构和相对独立
3、的教学内容。一般来说，包括学习者特点分析、单元学习目标分析、教学内容设计、教学策略设计和教学评价设计。二、设计教学法的概念（一）设计教学法的概念设计教学法也被称为单元教学法，在提出时主要是为解决提供想象和创造情境的问题，从而使学生能够自行规划和实施解决问题的方法。1918 年，作为杜威的学生，克伯屈遵循杜威的主要教育思想，详细论述了设计教学法的理论基础和实施步骤。在设计教学方法的施工过程中，需要废除传统的课堂教学体系，摆脱教科书的限制，根据孩子的兴趣来确定学习的内容，活跃学生的思维，锻炼他们自主学习的能力，使学生能够在负责单元活动时游刃有余，在轻松的学习环境中获取知识和解决实际问题。提高学生手
4、脑并用及思维能力。（二）设计教学法的特点设计教学方法不仅具有生动活泼的特点，而且为许多学习活动提供了很多具有创造性的方式。设计教学作为一种有目的的学习活动，可以明确学生的学习目的，提高学生的学习参与度。此外，还可以充分锻炼学生的思维，在学习过程中，让学生自己自主思考和制定学习计划，从而训练他们思考、组织和收集信息的能力，帮助他们获得知识，发展思维和技能。（三）设计教学法的优点设计教学法在实践过程中有很多方面的应用，可以使学生的思维和活动保持一致，从而进行有意义的学习。此外，其还有许多其他教学方法无法提供的教学价值，如设计教学法可以有效激发学生的学习积极性，使学生在学习的过程不会感到枯燥和无聊。
5、在应用设计教学法时，可以有效提高学生的团队精神，使学生在合作解决问题时能够合理准确地分工、提高合作精神和培养自身的毅力，在学生团结合作中促进学生在团队学习中的默契和友谊。另外，它可以培养学生的相互接受和宽容的良好品质，使学生可以互相帮助，互相学习。不仅如此，它能达到广泛、集中地解决问题的目的，为学生提供了良好的学习氛围，满足他们对新鲜事物的好奇心以及对知识的渴望，还可以有效地培养学生的创新意识和创作思维。（四）应用设计教学法的注意点在运用设计教学方法的过程中，教学人员要注重学生的自学能力的培养。教师除了丰富的经验和相关知识外，还必须了解各个年龄段学生的发展特点，掌握学生的学习心理。对于一些没有
6、固定的教材，也没有固定的教学过程的科目，教师就需要运用自身灵活的思维和适应能力进行指导。在教学过程中，还需要不断激励学生，提高学生的学习积极性和兴趣。（五）单元教学目标和重难点确定单元教学目标一般由若干个课程组成。实现目标必须涉及单元内容的每一个主要部分，并以“目标群体”综合的形式突出关键知识和能力要求。单元教学的目标应包括知识、能力、情感态度和价值观的立体目标。单元教学的目标是在教学中按照“节”或“课”的先后顺序逐步实现和呈现的。单元教学目标要求根据学习者的需要设置教学目标，使之适应学习者的学习实践，易于实现。单元教学从模块主题的分解问题入手，指出当前情况（教学前）与期望状态（教学后）之间的
7、差距。换句话说，我们需要学习和教导。因此，除了根据课程标准研究各种教材资源和教学参考资料外，更重要的是确定教学目标，以评估和分析学习者的学习需求，使单元教学目标能够满足学习者的需求。在教学过程中，必须要突出重点，并尽量将所讲知识贴近日常生活，这样学生学习时，容易对知识产生亲近感，激发求知愿望，有效地降低了学习难度。三、单元设计与实施单元教学是课程实施的重要组成部分。所谓课程单元，是指跨越时间和空间的课程，但也并不是简单的完全独立的知识点。根据教学实践，单元教学设计一般为 45 分钟至 3小时左右。在实际备课过程中，教师往往以单元为单位备课，从而形成单元的教学设计。因此，教学计划在教学过程中通常
8、被写成一个单元。单元设计的步骤应从以下四个方面进行：（一）确定课程目标作为教学的主力军，教师是单元教学设计内容的决策者。在确定单元教学内容确立教学大纲之前，教师要充分了解学生对知识的接受情况以及学生自主学习的能力，从而依据每个班级的实际情况来选择单元的目标和内容。目前，我国大多数高校通常采用设计教学法进行总体设计和单元设计。（二）設计课程项目确定合理的教学目标对整个教学设计具有重要意义。一方面，课程内容的完整性和要求应强调机械学科的单元教学目标。单元教学的目的不是简单的积累，因此在设计课前关系时，有必要考虑课前关系，避免在课堂教学内容中形成信息孤岛。在教学过程中，要不断加强预习知识。另一方面，
9、单元教学设计也应注重分层教学。单元教学的目标应在课堂教学中实现，并应根据教学环节（班级）或学科的安排逐步实现。（三）设计一体化教学过程单元教学过程是在分析单元教学目标和确定单元教学目标的基础上进行的，该单元旨在强调整个区域。然而，要实现这一目标，教育者需要从宏观层面转向微观层面。具体来说，它需要细化成不同的阶段，对于不同阶段都需按照真实情况限定不同的完成时间。在确定单元教学的目标时，教育的实施者还应积极参与到每个单元教学的实施过程中，及时为学生提供帮助。因此，在教学过程的设计中，可以实现从单元过程到课堂的两个阶段的连续性。考虑到教学的连续性，我们也要注意每节课之间的关系。相关教育实施单位的教学
10、过程可以分为两个层次。首先，单元教学的整体实施过程是指教学阶段的划分、教学难点的分析和各阶段学习步骤的划，还有学时分配，即细化整体教学目标，实现每个学时的每个子目标。同时，要对每一个具体的单元教学过程进行序列化，形成单元教学计划。（四）设计课程考核方案设计课程考核方案是单元教学设计的最后一部分。在实施设计课程考核方案之前，教师应根据相应的教学目标及相应的评价方法来设计评价标准，对学生的学业成绩做出科学准确真实的评价，从而真正达到教学与评价的目的，实现教学与评价的统一。单元教学设计作为教育系统的重要组成部分，具有动态演化的特点。在教学过程中，教师可以根据学生专业知识认知水平进行测试，从测试结果中
11、找出教学的短板，从而有针对性地优化相关单元的教学设计。在教学实施后，还应做到跟踪学生的学习结果，改进后续的教学方式。（五）采用多种评价方式，把握好评价的尺度新课程评价不仅要促进学生科学素养各方面的共同发展，而且要有利于学生个性的发展。我们应该积极倡导多元化评价的目标和方法，坚持终结性评价和过程评价相结合，做好对学生的定性评价和定量评价，鼓励学生积极进行自我评价和鼓励学生进行相互评价和评估，并努力评估集成到整个过程的学习。通常情况下，教师习惯利用考试这种手段，来对自己的教学成果进行检查，然后通过对比学生的通过率和平均分数，以确定他们的教学是否良好。这种方法看似简单方便，相对公平，但缺乏教师对学生
12、的主观判断。同时，这种评估更适合于知识评估，而不是过程和方法、情感态度和价值观。新课程明确指出，课程的目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，教学内容也涵盖了这三个方面。因此，有必要对这三个方面进行评价。评价是课程改革成功的瓶颈，要求教师在教学过程中进行实践和尝试，创造良好的评价环境，在教学过程中充分利用教材资源，对学生进行多样化的学习评价。四、基于设计教学法的产品设计教学设计教学法是基于设计者解决模糊性问题的方法。本质上，它是一种以用户为中心的设计方法。这是一套源自设计师工作过程和方式的思维模式，将它们整合到产品设计课程中似乎是很自然的。与传统的产品设计教学相比，按照设计原则设计的产
13、品设计课程具有以下特点：（一）基于项目的教学设计项目设计作为教学的主线。教师围绕项目设计的内容和进度来进行理论知识的讲解，对学生的学习进度和完成情况做一定的了解，并根据此给予学生相应的指导。例如，在模拟产品设计的实训中，老师就可以充当项目经理。不仅如此，想要做好教学管理工作，作者应根据教学目标制定相应的学科内容，限定创作的主题及范围，尽量避免学生进行具体的产品设计。另外，学生还可以充当设计师，参与不同的项目小组，并和小组成员根据所确定的主题进行小組讨论，完成设计研究和项目设计工作。（二）采用以用户为中心的设计方法以用户为中心的设计研究和对用户需求的理解将成为设计过程的重要组成部分。需要基于观察
14、和经验的定性研究不同于定量数据统计，定量统计可以准确地衡量我们已经拥有的数量，告诉用户我们已经知道的，这对于增量式产品改进非常有帮助。然而，更好的起点是走进这个世界，观察人们的实际行为，关注人们的不作为，倾听人们的不言自明。他们的行动为我们提供了未满足潜在需求的线索，透视主义是以观察和经验为基础的。设计教学的任务是将观察转化为洞察，将想法转化为改善人们生活的产品和服务。（三）运用视觉创意工具创造性过程的形象化是设计教学法区别于其他教学法的特征之一。它由一系列可视化工具组成，被用来启发不同阶段的设计灵感和设计方案。学生可以学习和掌握这些工具，并为不同的项目选择合适的工具，拓展思维，激发创造力，快
15、速表达设计方案。五、教学案例解析为了解决之前学生在家庭作业或毕业设计中缺乏设计方法和思维能力的问题，可以尝试在最近的高级产品设计课程中植入设计教学法的训练。学生经过在大学中对专业课及其他基础学科内容的学习，已经具备了一定的专业知识，以及一定的产品造型设计能力和程序表达能力。由此可知，这一阶段是培养学生设计思维的最佳时机，可以通过制定一系列相关课程，在教学过程中灌输学生设计教学法的概念。（一）项目主题及要求在所设立的课程中，可以指定相应的主题，例如可以针对户外的活动对学生提出相应的主题要求，要求学生基于户外活动来对产品的概念进行设计。户外活动不同于室内活动，如房屋、办公室、禁区等，户外空间较大，
16、自由度较高。因此，学生可以通过小组讨论找到合适的设计方向，如户外休闲活动或户外救援演练等学生感兴趣的设计方向，让学生根据自身的情况来自主制定相应的项目主题。（二）方向的决心在确定设计主题和要求后，学生开始在四人小组中讨论设计方向。在课程进行一段时间后，可以让学生做一个简短的报告，在小组讨论和与老师交流后，我们会确定两个可能的方向。在选择设计方向时，要求学生选择自己熟悉或亲身经历的活动，具有在讨论中沟通的能力，做好小组的沟通工作，依据不同学生的优点来分配不同的任务，做到效率最大化。（三）用户观察与体验在实践过程中，我们可以根据对用户的观察，收集用户相关活动的信息，特别是活动中的图片及用户信息。通过拼贴、分组讨论等方式来对目标用户的特征信息如基本信息、生活方式等方面进行确认。
