1、基于生活化思维的初中政治教学模式探究【摘要】政治是初中阶段引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观的主要学科。初中生正处于情感发展、思想构建、意识塑造的关键时期，通过系统的政治教育对于其综合发展具有重要意义。在新课程改革的背景下，生活化思维在教学实践中逐渐渗透，基于此，初中政治教师应该结合生活化思维的基本要求对传统教学模式进行优化，为初中生提供更加符合其认知发展特点的教学内容。本文接下来就针对初中生的特点，探究生活化思维在初中政治教学模式构建中的策略。【关键词】生活化思维；初中政治；教学模式；构建策略【中图分类号】G633.2【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2017）36-00
2、48-01引言初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期。而在这一阶段，不断发展的信息技术使得文化更加多元，良莠不齐的网络信息对初中生正确的价值理念的形成有着严重的负面影响。因此，为提高初中生抵御外界环境诱惑的能力，促进初中生身心健康发展，教师在实践中应该注重对生活化思维的渗透，让学生能够在贴近生活的课程设计提高思想政治素养。一、生活化思维在初中政治教学中的应用原则生活化思维作为教学模式创新的一个重要思路，其在初中政治教学实践的应用中，应该坚持以下原则：第一，实践性原则。政治课程与现实生活紧密相连，而课程学习的主要目的就是为学生更好地参与社会
3、生活而服务，因此，在生活化教学模式构建中，教师应该注重学生对现实生活的参与，并利用社会实践方式引导学生实现对理论知识的检验、理解与应用；第二，丰富性原则。初中政治教材基于篇幅的限制，只能对一些基本的政治理论、价值理念、思想道德体系中的精髓进行记录，这也使得教材内容过于理论、抽象，因此，在生活化教学模式构建中，教师应该从生活中的热点时事取材，结合生活与教学的关联性，为学生提供丰富的课程教学资源；第三，本土性原则。初中生长期生活在特定的地理、社会环境中，对乡土的理解与依赖使得教师在教学设计中应更加重视乡土资源，引导学生在了解家乡、热爱家乡的基础上逐渐形成爱国主义情感；第四，趣味性原则。即教师应该打
4、破学生对政治课程形成的思想误区，将其从束之高阁的理论“拉入”到现实生活中来，从生活中寻找生动、有趣的政治课程资源，让原本枯燥的政治课程变得更加活跃、有趣。二、基于生活化思维构建初中政治教学模式的策略1.结合时事政治，深入理解政治理论政治课程的主要任务是提高学生的政治素养，并在多元化的社会背景下，对政治生活形成基本的认识。政治教材中会编入基本的政治理论内容，以培养学生基本的政治素养。但是在初中阶段，学生参与政治生活的机会需很少，对于一些抽象的政治理论缺乏形象的理解，从而造成了学习困难。针对此，在生活化思维的指导下，教师应该结合时事政治、社会热点等内容，为学生提供耳熟能详的讲解案例。如在分析“我国
5、基本政治制度”的过程中，教师可以结合“两会”、“十九大”等热词为学生做出具体解释；在分析“政府职能”的过程中，可以结合政府近年来在调控物价中的行政、法律、经济等手段来分析不同职能的特点，以及宏观调控在推动市场经济进一步完善中的作用。2.收集生活素材，做好教学情境构建不断完善课程资源是新课程改革过程中教师的主要任务。在生活化思维的引导下，生活也应该成为教师取材的重要场所，从现实生活中汲取课堂教学中需要的素材，对于教学情境的构建具有重要意义。例如关于“自我价值”的课程设计中，教师在新课导入阶段，就是从现实生活中的人物取材，为学生讲述了徐悲鸿的故事：1927 年徐悲鸿在欧洲留学，当时中国积贫积弱，留
6、学生在外国不仅经济上困难，在政治上也备受歧视。有个洋学生向徐悲鸿挑衅说：“中国人愚昧无知，生就当亡国奴的材料。”这话激怒了具有满腔爱国热血的徐悲鸿，他严肃地说：“那好，我代表我的祖国，你代表你的国家，等学习结业时，看到底谁是人才，谁是蠢才！”从此，徐悲鸿怀着满腔的爱国热情，发愤图强，终成一代国画大师，他的作品也在罗浮官、凡尔赛等巴黎各大博物馆展出。而通过这个故事，教师可以为学生树立学习的榜样，在榜样力量的推动下，逐渐提高自我认识，并敢于展现自我价值。3.结合本土实际，丰富课堂教学内容生活化思维在初中政治教学模式中的构建还体现在对本土文化的渗透上。所谓“一方水土养一方人”，初中生在特定的地理环境
7、、社会文化环境中对当地的文化生活形成了特定的理解，因此，在教学实践中，教师与其在课堂上旁征博引，不如就从当地的政治生活、文化生活、经济生活等方面出发，为学生提供具有明显本土特色的生活素材，让学生在耳熟能详的案例中提高对政治知识的理解深度，如在北京地區的学生，教师可以结合首都独特的政治、文化功能为学生讲解国家在政治、文化、经济中的职能；对珠三角地区的学生而言，教师可以引入独居特色的岭南文化、客家文化，为学生构建生动的教学情境等，而只有这样才能让政治课堂更加“接地气”，让课堂从刻板、僵化中走出来，逐渐融入现实生活。4.创新教学方法，体现课堂教学趣味前面在分析生活化思维的原则时我们已经对教学实践的趣
8、味性进行了简要的分析。在初中政治教学模式构建中，教师应该从教学方法上进行创新，引导学生从趣味化的教学内容出发，理解生活素材中包含的教育价值，并在生动有趣的内容中，接受生活化教学模式。例如在渗透“竞争与合作”观念的过程中，教师可以结合分组教学，将学生划分为不同的学习小组，并结合讨论主题对学生的学习结果进行分析，进而引导学生对小组内的合作以及小组间的竞争进行深入理解，从而实现思想层面的升华；再如在介绍“千姿百态的世界文明”的过程中，教师可以结合各国的标志性建筑，如中国的长城、美国的自由女神像、法国的埃菲尔铁塔、埃及的金字塔等，引导学生理解不同文明对人类文明做出的贡献，从而拓展学生的知识视野。三、结
9、束语总之，对于初中生来讲，政治课程是情感引导、思想塑造、价值体系构建的主要学科。教师在教学模式构建中应该充分结合初中生的心理发展特点，以及政治的学科特点，渗透生活化思维，从时事政治、生活素材、当地发展实际等角度出发，为学生提供更加“接地气”的教学内容和教学方法，让政治课堂走出传统教学模式中僵化、单一的误区，逐渐回归生活，并在生活中引导学生学好政治知识，养成高尚的道德品质，形成正确的价值理念。参考文献1李明仙.生活化思维视野下的初中政治教学模式探究J.教育现代化，2017，4（29）：291-292.2曾椿树.对基于生活化思维的初中政治教学模式的探讨J.读与写（教育教学刊），2016，13（11）：133.