1、基于微观史学的历史叙事教学初探打开文本图片集关键词微观史学，历史叙事，历史叙事教学中图分类号G63 文献标识码B 文章编号0457-6241（2020）01-0063-10大多数历史老师或许都遭遇过这样略觉尴尬的反问：“上历史课有什么难的？不就是讲故事吗？”这一观点固然片面武断，但细想起来，却也有几分道理，一方面，爱听故事是人的天性，这个观点某种程度上表达了普通大众对历史学科和历史课堂的一种预设和期望;另一方面，历史课被认为等同于讲故事，这恰恰是“故事（或事件）是历史的本原”这一概念的一种证明。历史课教学虽绝不仅仅是讲故事，但讲故事对于历史课教学的意义却也彰明昭著。在现实的中学历史课堂教学中，
2、就笔者的经验，以“讲故事”为核心的历史叙事教学正逐渐被轻视或忽视，且这种倾向日益明显，归结起来，其原因主要有三：第一，历史教材编写具有宏观性、概括性、抽象性的特征，生动具体的史实和故事被淡化和弱化;第二，教师教学的实用化、理性化的倾向，特别是在“史料教学”这一潮流的影响和驱动下，课堂上大量存在史料堆砌，以评述和结论代替史实和故事的现象;第三，学生历史学习的机械化、应试化、功利化的趋势，越是高学段年级，应试目标越明确，压力越大，大量的解题训练测试取代了对史实的学习与亲近。这样的历史教学现状，不能不说是背离了历史学科的本质与核心价值，难免造成历史课堂的魅力逐渐衰减，学生对于历史学科的热爱与兴趣被局
3、限或抑制，從根本上也不利于历史学科核心素养的培养。基于此，本文拟就运用微观史学开展历史叙事教学进行探讨。一、历史叙事教学与微观史学（一）何为历史叙事教学说文解字说：“史，记事者也”，叙事是历史学的基本功能，意大利史学家克罗齐认为：“没有叙事，就没有历史学。”一般认为历史叙事也是中国传统史学的主流，确立于左传，惶惶光大于史记，纪传体、编年体、纪事本末体史书都有这一特点，因此可以说，无论中外古今，叙事是历史学的生命力所在。著名历史学家杜维运认为：“所谓历史叙事，一般来讲，是叙述以往发生过的事件。”历史叙事“应以故事为历史本体”。不过，从学术概念上来说，故事（story）与事件（event）并不等同
4、，学界的基本共识认为，故事是“对于时间序列中至少两个真实或虚构的事件与状态的讲述，其中任何一个都不预设或包含另一个”。罗钢教授阐述得更明确：“一个故事至少必须包括两个事件，这些事件构成一个序列，这个序列必须具有某种可持续性。”美国历史哲学家、历史叙事学研究的宗匠海登怀特则强调，事件零零散散地记录于编年史或年代记中，而故事则是具有情节的系列事件，需要通过小说或情节建构的技巧，作为故事要素的“事件”才能被编造成“故事”。也就是说，事件是故事的“原料”，故事是具有情节特征的系列事件。例如，春秋昭公二年中叙述：“冬，公如晋，至河乃复”，如果只记述：“冬，公如晋”，就是鲁昭公去晋国这一个事件，并不存在两
5、个事件状态，没有情节特征，因此这个叙述不符合故事的特征。但如果加上“至河乃复”，即是“昭公去晋国，到达黄河边便返回了”，这就具备了两个事件状态，就是一个最基本、最简要的故事，至于鲁昭公为何去晋国？怎样前去晋国？为何到了黄河边就返回了？之后还有何发展？那就是叙事性程度高低的问题了。综上，本文将历史叙事界定为“以叙事的方式描述历史”;历史叙事教学，则是指“以历史叙事（主要是叙述历史故事）的方式开展的教学活动”。教学活动包括很多环节，本文的论述主要聚焦在课堂教学环节。（二）何为微观史学一般认为，微观史学兴起于 20 世纪 70 年代的意大利，90 年代以后成为国际性的史学研究潮流，是“不把注意力集中
6、在涵盖辽阔地域、长时段和大量民众的宏观过程，而是注意个别的、具体的事实，一个或几个事实或地方性事件”的史学研究，是对年鉴学派、计量史学、结构功能史学等传统史学“宏大叙事”的弊端不断反省的一股史学思潮。按照微观史学范式新建立起来的史学学科有日常生活史、大众文化史、案例史、心态史、气候史等。其与传统的“宏观史学”的不同特点具体如表 1。（三）历史叙事与微观史学的内在关联历史叙事与微观史学有高度的契合。从概念上看，首先，历史叙事以历史故事为本体，历史故事的讲述追求细节的具体性，与微观史学的研究对象和原则相一致;其次，微观史学以生动的叙述为最好的方法，力求“引起更多普通读者的兴趣”，而历史故事讲述的要
7、旨也在于生动性、吸引力和感染力;再次，历史故事的叙述离不开人物，“历史的重心是人，人之所在，而万事出”，人物通常是历史叙事的主体，而微观史学也特别关注人物并倾向于运用人物传记体裁作为研究载体。从内在的逻辑联系来看，微观史学即以历史叙事为核心，故事是微观史学的重要素材与构成，历史叙事则是微观史学的重要研究方法和表达途径;微观史学理论可以为历史叙事和历史叙事教学提供学理性的视角。因此，在中学历史课堂上将二者结合并运用，能更好地为开展历史叙事教学提供理论支撑和教学资源。二、如何开展基于微观史学的历史叙事教学由于微观史学和历史叙事都相当程度地聚焦人物，以人物为中心，所以人教版选修 4中外历史人物评说的教学就较为适宜实施基于微观史学的历史叙事教学，以下笔者就以“美国国父华盛顿”一课为例，谈谈在中学历史课堂上的教学实践和认识。（一）结构层面：将宏观体系架构与微观史学视角相结合人物史教学的一个难点在于，既要使学生了解人物的具体事迹，特别是对历史产生了重大影响的经历和业绩，又要从宏观上把握人物生平及其对应所处的历史阶段，感受人物所处的时代特点，这就必须同时兼顾好宏观知识体系架构和微观细节视角。所以在本课教学起始，笔者做了如下设计：