1、基于翻转课堂模式的中职物理教学研究打开文本图片集【摘 要】翻转课堂是依赖于现代信息技术，将课堂教学分散到课堂之外，从“先教后学”转变为“先学后教”，将学习主权交给学生的一种教学模式。研究翻转课堂模式运用于中职物理教学，对提高学生学习主动性，提升物理教学效果有着积极的意义。【关键词】翻转课堂；中职物理；教学研究1.引言中职学校学生普遍对理论基础知识掌握不牢，特别是物理学科，学生难以跟上老师上课节奏，严重的挫伤了学生的信心，阻碍了教学效果的提升。翻转课堂是老师提前将教学内容进行提炼，然后精心录制教学视频，学生课前先跟着视频对新知识进行学习，课上老师再针对性辅导，让学生成为学习的主体。这种教学模式克
2、服了中职学生学习面临学习倦怠，跟不上的困难，充分发挥了学生的内驱动力，提高学生的积极性。本文以振荡电路章节为例，讨论翻转课堂在中职物理教学运用中开展流程以及具体注意细节。2.翻转课堂在中职物理运用的教学流程构建“翻转课堂”是一种重新构建学习过程的一种教学模式。在课前学生已经完成“获取信息”阶段，这阶段老师不但提供了教学视频，而且还提供了在线服务；课堂上再完成“吸收内化”过程，教师对学生的学习中遇到的问题能进行及时的了解，课堂中指导则更加有效，同学之间相互探讨交流帮助也更加有利于提高学生的信心。图 1 翻转课堂模式的教学流程构建其流程如图 1，可以分成课前、课上、课后三个环节。课前，学生可经过观
3、看教师制作的视频结合书本方式习得知识。教师将事先制作好的视频放在指定的互联网上服务器上，学生通过网络则可下载收看。同时，教师还可以通过即时聊天软件，如 QQ、email、微信等进行在线解惑释疑，及时为学生扫除学习障碍。课堂上，不再是老师授课，学生被动听课的传统模式；而是，老师组织课堂，主要由学生进行交流互动，老师只担当辅助辅导的角色。课后是老师对学生学习情况以及教学效果的评估，进行总结与反思，对于做的不恰当的进行改进，以及通过学生对教学的反馈，综合全面实际，优化教学方法，以后续课程的教学体现出来。振荡电路涉及到较多电学内容，对学生的基础与思维理解能力要求较高。制作好的视频，首先要了解振荡电路在
4、生活中的应用及其重要意义；在深入了解学生的基础情况后，以大纲为核心，广集资料，挑选符合教学主题、易被学生接纳、帮助理解振荡电路原理的材料。最后，灵活的采用视频制作技术制作出精美的视频。要想对振荡电路展开课堂互动是相对好操作的，如项目式探索设计出一个 10KHz 频带的正弦波；针对振荡电路频率稳定的问题展开讨论等。3.教学视频的制作振荡电路难学，学生容易怯学。所以老师在翻转课堂教学模式中，对教学视频的制作至关重要。教师要精心设计情景引入，充分利用生活中的振荡电路实例，制作充满趣味性的，通俗易的视频。为了在网络传输快速、存储方便，以及资源的重复利用更加充分，因此要求视频短小精悍。视频不宜过长，几分
5、钟即可，更利于观看与传播。视频的针对性要强，最好就一个问题来制作一个视频；学生的注意力是有一定极限的，制作视频时应该加以考虑，尽量满足长度在注意力时间范围之内，即符合学生的最近发展区，又满足教学要求；通过在社交聊天群组共享、上传视频网站、上传自建视频服务器等方式在网络中发布视频，使学生的获得途径更丰富更便捷，视频还可以暂停、回放、快进等，可控性好，用于自学收效很好。教学视频是学生自主学习新知识，最重要的辅助理解手段之一，所以教学视频所传达的信息量一定要与大纲要求相近，且不能传达过多无用信息，视频中最好不要出现教师的头像，以及录制现场的其他物品，这些都会影响学生的注意力，尤其是在学生自主学习的情
6、况下，在教学的推理演算中，最好视屏中仅出现一张白纸和逐渐推导公式的笔，白纸逐渐被推导过程占满，这使学生感觉好像就坐在身边演算辅导，更加具有亲和力。为了使学生更容易理解振荡电路，先通过荡秋千的生活事例引入主体，使学生了解振荡是不同形式的能量交换的本质。视频中给出一个电路，用动态的形式将电路的电流流动过程路径显示出来，并配以适当的文字以及声音解说，让学生一目了然。图 2 常见几种类型振荡电路如图 2 所示，常见的振荡电路有电容电阻式（RC）、电感三点式、晶体式、电容三点式等振荡电路。针对每一种振荡电路可制作一个视频，用一个具有代表性的案例电路来说明一种振荡电路，并适当的归纳每种电路的特点以及应用的
7、场合，并点出这些电路的共同特点以及之间的差异。在讲解每一种振荡电路后，应当布置对应的作业或者思考题让学生思考。思考题需要有深度且符合对新知识巩固的要求。4.翻转课堂的课上互动课堂互动也被频繁使用于翻转课堂中，互动对象一般为学生和老师，学生和学生。课前已将新知识进行学习，真正的课堂上更多的成为学生释疑时间，要求学生带着问题进行讨论提问等，从学到思。值得注意的是，需要让学生保持一种宽松的讨论环境，但又要防止讨论的问题具有针对性。这种教学模式与传统的教学模式的教学顺序看似颠倒，但是它是符合学生学习特点的一种模式。学生的分组可由学生自由组合，若是全封闭的学校还可以采取以宿舍为单位分组，有利于学生的课后
8、交流。分组探讨的类容视教学的内容而定，但是尽量使题目为开放性题目，让学生有讨论的空间。老师可以对组员的提问，通过学生回答的问题分析学生是否对新课掌握，并对普遍存在的问题加以全班讲解，对于个别特殊问题单独讲解。由于振荡电路的电路变形多样，电路可以变得很复杂，在进行视频授课阶段，一般是选用较为容易理解的例子进行讲解，即使学生对于案例已经理解很透彻，在实际运用中，难免会出现不熟悉的电路变体，因此，课堂中可以进行深入讨论。教师还可以给学生提出振荡电路的设计要求，由学生分组合作，得到符合要求的电路以及计算出电路中元器件的参数。5.翻转课堂在中职物理运用的教学效果检测与评价衡量翻转课堂在中职物理运用的教学
9、效果，需要制定相应的教学检测与评价手段。学生在接受翻转课堂视频学习之后，对学习内容是否理解掌握，一般在视频结尾跟着一些问题，以帮助学生及时检测自己的学习效果，并对薄弱的地方进行巩固。在发现回答不好的问题时，学生可以重播一遍或者针对性快进观看，总结问题出现。评价手段的进步，让老师了解学生的渠道更为可靠，评价的手段可以多样化，综合化，更有利于评价出学生的综合学习效果。学生对振荡电路学习效果测评可以利用传统式的试卷作答来检测，但是试卷更多的能考察学生对理论知识的掌握程度。振荡电路是电学电容电感特性的一种运用，因此，也应该考核学生对振荡电路的应用能力。以课程设计的形式，让学生根据所学的知识设计出符合要求的振荡电路，并制作出硬件或者使用仿真软件进行仿真。教师认真的评判每个学生的振荡电路设计结果，并及时向学生反馈，查缺补漏，并反思教学，加以修正。6.结束语本文从中职学校的学情出发，结合中职物理教材实际，把握住翻转课堂的精髓，阐述了基于翻转课堂模式的中职物理教学研究。以振荡电路为例，按照翻转课堂的通用教学程序进行研究，对于中职物理其他内容进行翻转课堂探究具有一定的参考实用价值。【参考文献】1张海燕.物理翻转课堂教学模式设计的关键环节J.物理教学探讨，2014.32（7）2杨德军，林静静.例谈基于物理课程标准的翻转课堂教学模式J.中国信息技术教育，2015（7）