1、基于“深度融合”培训的湖湘直播课打开文本图片集摘 要：文章作者站在促进区域信息技术与教育教学深度融合发展的高度，结合教学一线实际，提出了对中小学教师实施信息技术及“深度融合”全员培训的解决途径，阐述了湖湘直播课的创建理念、运行模式、课程体系与创建过程，表述了湖湘直播课的培训效果，总结了具有参考价值的结论或建议。关键词：湖湘直播课；信息技术；深度融合中图分类号：G431 文献标识码：A 收稿日期：2018-06-26作者简介：宋见林（1986），男，湖南省湘潭市第一中学教师，高级教师，本科；李坚贞（1968），女，湖南省益阳广播电视大学继续教育中心主任，高级教师，本科；刘卓曦（1980），男，湖
2、南省湘潭市第十六中学教研室主任，一级教师，本科。一、湖湘直播课的产生背景飞速发展的教育信息化给中小学教师信息技术应用能力提出了更高要求，而目前大部分教师的信息技术应用能力难以跟上时代的步伐。各学段、学科、学校及各岗位的教师信息技术应用水平参差不齐，各地区发展不均衡。如何快速推进教师信息技术应用的全员培训，减小个体差异及地区不均衡，成为教师培训的难题，而传统的培训方式难以为继，探索一种创新型的培训方式显得意义重大。依据国家或教育部印发并实施的教育信息化 2.0 行动计划2018 年教育信息化和网络安全工作要点县域义务教育优质均衡发展督导评估办法等文件精神，同时参考教育部颁发的中小学教师信息技术应
3、用能力标准（试行）与中小学教师信息技术应用能力培訓课程标准（试行），为了更好地提升教师的信息技术应用能力，全面促进信息技术与教育教学的深度融合，推进湖南省教育信息化的发展，湖湘直播课团队进行了直播课培训的探索与研究，期待解决以下问题：（1）使工作繁重的一线教师能利用碎片化时间便捷地学习信息技术精品培训课程。通过直播课培训，转变教师的观念，激发他们学习信息技术的热情，进而为实现信息技术与教育教学深度融合打下坚实的基础。（2）促进中小学教师信息技术应用水平的均衡发展。直播课能弥补传统培训方式之不足，实现大面积培训中小学教师，尤其对边远地区乡村学校的教师来说是一种难得的福利。（3）提高中小学学校信息
4、化设备的利用率，让各类处于闲置状态的信息化教学设备得到有效应用。二、湖湘直播课的创建过程1.湖湘直播课的创建理念（1）“高效、简约与低成本”的培训理念。湖湘直播课定位于对中小学教师进行信息技术培训，确定了“高效、简约、低成本”的培训理念。即立足于一线教师的教育教学需求与痛点，选择能高效解决教师问题的内容施以培训，且培训课程追求简约，所教技术追求简约，学习方式追求简约，使教师投入的时间成本低、精力成本低，而培训效果好。（2）“精品化”的课程创建理念。湖湘直播课提出了“让小白也能听懂、学会”的口号。除了在选择授课内容（软、硬件）上走实用路线，湖湘直播课项目实行了模板化操作与流程化运作，确保直播课的
5、每一个细节能做得精致。同时，形成了独特的直播课内容设计理念与授课理念，确保课程深受学员喜爱。直播团队深度介入每一个环节的准备过程，确保了内容精品与零差错。（3）“循序渐进”的课程设置理念。湖湘直播课项目确立了从“通用设备+通用软件+学科软件”的深度融合培训路径，确立了从“微融合小融合中融合大融合”的培训思想，在内容编排上遵循了从易到难、从初级至中级到高级的课程序列，循序渐进，逐步稳步提高的效果。湖湘直播课坚持从“微融合”与“小融合”培训入手，兼顾“中融合”与“大融合”的渗透，先对教师进行一些简单、实用、易上手的技术培训，让他们有了基础及兴趣后，再进一步提高培训层次，从而实现信息技术培训可持续化
6、发展。2.湖湘直播课的运行模式（1）“学习直播课+学分激励”的运作模式。“看直播、学技术、修学分、成达人”是湖湘直播课的宣传语。学员除了看直播、学技术，还可获得教师培训学分，长期坚持学习，还可以成为“深度融合”达人。学员获得教师培训学分有两种方式：一是“看直播+作业单”，观看直播课并完成相应作业单，且成绩达及格水平可获得教育行政部门认定的培训学分；二是“看回放+作业单”，观看直播课的回放并完成对应作业单，且成绩达及格水平也可以获得教育行政部门认定的培训学分。（2）“模版化”与“流程化”的运行模式。为规范湖湘直播课的工作流程，统一直播课的制式，确保直播课的质量，湖湘直播课团队经反复研究与不断优化
7、，制作了系列直播课操作模版，如 PPT 授课模版、作业单模版、宣传模版与流程模版等，另外制定了严格的直播课操作流程，它包括 21 个子流程和 60 多个节点或元素。实施时必须严格按流程办理，将一期直播课打造得就像制作一部电影一样规范。直播课操作流程大体分为七大步骤：一是发动团队广泛研究各类软、硬件的应用；二是遴选登台软、硬件与授课者；三是项目组与学科组对授课内容严格审定；四是安排两次试播；五是预告、宣传与发动；六是严格按流程进行直播；七是数据统计与汇总。这七个流程环环相扣，相互依存。3.湖湘直播课的课程体系湖湘直播课的培训课程按培训功能划分为两大系列：一是常规应用课程。其功能是培训教师在教育教
8、学常规工作中的信息技术应用，它包含九类常规应用，并设直播课，计划用三年时间完成。其中，九类常规应用包括办公常规（设 5 期）、教学常规（设 13期）、教学设备（设 6 期）、通用软件应用（设 12 期）、素材处理（设 6 期）、微课制作（设 3 期）、新型教学方式（设 9 期）、教学环境（设 3 期）、省级教育信息化项目（设 6 期）。二是学科融合课程。其功能是培训教师的信息技术与学科教学深度融合的信息技术应用。它分为两个子课程系列：学科软件应用课程，主要讲授各学科优秀学科软件的应用，一般每期直播课讲解两个学科软件，计划播出 40 期，讲授 80 个学科软件。学科融合课程，主要讲授信息技术与各
9、学科教学深度融合的方式、技法与技能，计划播出15 期讲座。湖湘直播课的课程设置回避了与各类传统培训课程的冲突，只就信息技术与教育教学深度融合这一主题进行培训。课程设置起点低、跨度大、全面系统，可对中小学教师实施信息技术与“深度融合”的全方位培训，能弥补各类传统培训的不足，解决让教师们在教育信息化领域真正“动”起来的问题。4.湖湘直播课的创建过程（1）积累储备阶段（2010 年2016 年）。湖湘直播课的创始人宋见林老师曾创建过两个专业录课室，录制了六门在线网络培训课程，这为湖湘直播课奠定了厚重的技术基础、理念基础与实践基础。湖湘直播课由湖南省湘潭市融合研究团队共同打造，其核心成员为湖南省湘潭市
10、中小学信息技术名师工作室的名师团队成员。他们曾参与多个国家级、省级相关课题研究，为湖湘直播课奠定了研究、实践与理论提升的基础。工作室团队还创立了“三包”计划、“融合”计划与“直播课”计划，并在大量活动中力推了以上三大计划。工作室成员志同道合，一起研究了 30 多个通用设备、800 多个软件（含通用软件与学科软件），这些积累为湖湘直播课奠定了团队基础、技术基础与项目基础。工作室成员围绕“深度融合”这一主题，参与了大量的教师培训。在两年多的时间里，他们共计培训教师 8 万多人次。其中，面授培训超过 2 万人次，各种形式的网培超过6 万人次。并且，他们实践了九期 QQ 直播课培训，探索了 QQ 直播
11、课的运行模式。这些努力为湖湘直播课积累了培训理念、培训模式与培训实践基础。工作室成员深度介入基于“深度融合”的湖南省发展测评项目等几大省级项目，在参与和交流过程中，团队成员对“深度融合”有了全新的认识，从“通用设备+通用软件+学科软件”深度融合的培训路径与从“微融合小融合中融合大融合”的培训思想逐步形成，同时也激发了大面积培训湖南教师信息技术的责任感。这些为湖湘直播课奠定了研究、实践与升华基础。2017 年 9 月成立的湖南省湘潭市融合研究团队吸纳了本地精英 300 多人，是湖南省融合团队中成员最精良，项目最领先，影响力最大的团队之一。成立后，团队力推“三包”计划，已经研发了 100 多个学科
12、软件应用培训视频，办班培训了 70 名湘潭精英教师，利用寒假轮训了 19 个学科组，使得湖湘直播课的运行正式走入了正轨。这些努力为湖湘直播课积攒了人才资源与课程资源。（2）湖湘直播课的探索阶段（2017 年2018 年）。湖湘直播课是筹谋已久的项目。通过半年的努力，团队成员攻克与优化了若干难题，如直播技术、理念研究、授课 PPT 模版设计、作业单模板设计、直播课流程研究、宣传模板研究以及直播课程设置、授课技术及数据统计汇总等，研究与探索了极简化的学习方式，如直播网址固化、便捷式直播课学习方式、作业单即时验收、数据统计等。最后形成了以下极简化的学习方式。网址固定：“湖湘直播课”所有各期节目均是通
13、过同一频道播出，使用的是同一网址。其固化网址为：http：/ PC 端均可收看，无须登录，无须注册，无须安装 App软件，只须点击微信群、QQ 群、公众号等平台内的指定网址即可。收看回放：学员只须点击播放界面上的“往期回顾”就可找到往期直播的各期节目，点开就能学习。互动交流：学员只须点击播放界面上的“互动聊天”即可，可实时进行互动交流，可点赞，可提问，可得到直播服务团队的即时答疑。即时通告：每一期直播课均配套了对应的作业单。学员完成并提交后，可秒出成绩，秒知对错，且马上会提示是否获得了本期学分。获取方便：学员获取湖湘直播课历次作业单可通过同一网络地址打开并获取各期作业单。三、湖湘直播课培训效果
14、在半年多的时间里，湖湘直播课团队人自筹资金，励精图治，精心打造了 12 期直播课（详见表 1），共介绍了 22 款学科软件或通用软件，有 20 多位精英教师登台授课。每一款软件均能高效解决学科教学、教育工作与教师生活中的迫切問题或重要问题，学员普遍感觉收获大，培训效果好。从第 1 期到第 12 期，湖湘直播课的观众越来越多，人气越来越旺。目前已摆脱了慢爬期，进入了快速上升阶段。据直播平台的后台实时数据，至 2018 年 6 月 15 日 20 时，累计点播总人数突破 59 万（详见表 2）。据后台数据统计，至 2018 年 6 月 15 日 20 时为止，在半年多的时间内，12 期直播课共回收
15、 113993 份直播课作业单（详见表 3）。据调查与反馈，湖湘直播课已在湖南产生了很大的影响，学员对直播课评价很高。参训教师的信息技术应用意识提升快，有的教师学习软件后立马应用于课堂，取得了前所未有的教学效果。有的教师变成了湖湘直播课的“铁粉”，期期守候着湖湘直播课。当直播团队发起招募义务答疑嘉宾时，不相识的教师争相报名，反映出湖湘直播课深得人心的效果。有的学校领导体验直播课后，马上组织全校教师学习直播课；也有的学校准备以学习湖湘直播课课程作为暑假教师培训的主要内容；有的市州（如湘潭市与张家界市）教育行政部门领导在观看直播课培训及培训内容后，马上动员本地区中小学教师学习湖湘直播课打造一两堂直
16、播课易，打造系列精品直播课却不易。它的实施过程是一个系统工程，须有足够的研究基础和人才储备，须严谨细致办事，须团队通力合作。办好一个系列的精品直播课如同打造电视连续剧，它包括团队建设、内容研发、直播培训、磨课研课、专家指导、人才培训、宣传发动、现场直播、数据统计及设备和技术、场地和平台、精英和专家的支持。每场直播课将牵动很多人、物、事。所以，打造系列精品直播课难，需要各方倍加爱护、扶持与支持。参考文献：1成永红.关联主义视角下构建就业指导 课程三位一体的教学网络J.高教论 坛，2016（11）：70-72.2李欣瑶.网络直播课为农村小规模学 校“补缺”定西市安定区教育信 息化促义务教育均衡发展探析N.甘 肃日报，2017-12-19（9）.3林育明.如何上好开放教育直播课 J.福建广播电视大学学报，2004（6）：52-54.4甘 晔.基于在线直播课的混合式大学 英语教学研究J.教育学术月刊，2017（11）：79-87.5刘舒婷.网络直播课在农村中小学教 学中的应用探究J.视听，2017（7）：234-235.
