1、基于学情分析，优化插图利用打开文本图片集历史与社会教科书精心选配了丰富的插图，与正文相辉映，为学生营造了一个图文互动的立体阅读空间。这些插图多种多样，有地图、历史照片、绘画、漫画从某种意义而言，它们是历史的底片，是反映造就过去和现在因果关系多样性的一面镜子，蕴含着丰富的历史信息，能帮助学生进入特定的历史情境，真切地感受某个时代的历史。如何利用课本插图，有效“掘开”学生思维的“堤坝”，使真实的历史“纤毫毕现”呢？笔者试图以 2013 年人教版九年级历史与社会2-4-2“五四”运动为例，寻找对课本插图优化利用之法。一、基于学前概念，合理编排，提高读图效率要引导学生从历史视角观察课本插图，挖掘有效信
2、息，教师应关注学生的学前概念，寻找最能激发学生的起爆点、最感兴趣的疑难点、最易忽略的盲点，合理编排学习经历，提高读图效率。为了解学生学前概念，笔者做了一个课前小调查，内容如下表。从下表可知：36 名学生知道这三张图反映的是五四运动，主要是根据第 50 页课文内容获知答案，而对图片反映的具体信息很难系统、有条理地说出;只有 21.6%的学生能将图2-47 上的显性信息挖掘出来，但不能更深层次的挖掘隐性信息。在问及“如何读图”时，学生眼中一片迷茫。笔者不禁沉思：学生连读图的基本方法都不知道，又如何通过图片获取有效信息？完全依靠学生自己建构学习方法，教师不帮扶一把的话，也许学生无论独立思考、还是合作
3、探究，都不过是浪费时间罢了，何谈有效学习？笔者曾仔细研读唐少华老师的课堂实录读图学史，对他“通过 5 题读图练习，指导学生归纳并运用读图学史的具体方法”2的做法非常佩服，因此决定根据学生的学前概念，在教学中融入读图指导，设计学习经历：【学习目标】1.通过一些比较熟悉的图片，归纳从图片获取历史信息的基本途径与方法;2.合作解读图 2-47，分析五四运动的原因、目的、性质，掌握将表面信息转化为深层含义的具体方法，学会批判地多角度看问题。3.学习先进分子的爱国精神，关注现实，树立民主和科学意识和以天下为己任的社会责任意识。【学习重点】观察图 2-47，分析五四运动的原因、目的、性质，认识五四运动的意
4、义【教学设计】（一）联系阅读，归纳方法1.观察一幅图片，回答问题：从这幅图中，你获得了什么信息？你是怎样看图的？2.观察一组图片，回答问题这组图片相比，有何不同？这种不同说明了什么？（二）自主讨论，合作探究仔细观察教材 P50 图 2-47：1.从这幅图中，你获得的信息：2.观察这幅图片，你还有什么问题？上述设计从学前概念出发，重新编排学习内容，既充分考虑了学生的知识基础，又为后面的学习搭好支架，可谓“磨刀不误砍柴工”，可以提高读图效率。二、基于认知规律，精心选图，增强读图效果五四运动有 7 幅图片，不可能一一分析、解读，必须精心挑选，才能增强读图效果。笔者仔细比较七幅图片，发现：图 2-46
5、 是在故宫举行庆祝一战胜利的阅兵式，画面比较单一，信息量较少;图 2-48 是学生发的通告，单从画面上看，主要反映了运动性质中反帝的一面;图 2-49 画面模糊，人头簇簇，看不出人物身份，只能从标语上看发生在五四时期;图 2-50 商人罢市，从图片上看不出与五四运动有关，而且部分参与者喜笑颜开，选用这幅图片恐扰乱学生思维;图 2-47 这幅由梁玉龙先生创作的油画，场面宏大，隐含的历史信息非常丰富：以天安门为背景，暗示运动发生的地点;人物中既有学生，也有工人;而人物手中的标语也暗示了运动的背景、口号、性质各种信息彼此呼应，共同反映了“五四运动”这个完整的历史事件，因此笔者将图 2-47 作为学习
6、重点。在学生还没有掌握读图方法的前提下，要突破这个重点，并不是将一堆图片叠加起来，教师必须从学生的认知规律出发，按照由具体到抽象、由感性到理性、由现象到本质的顺序精心选择合适的图片，使学生在学习过程中既能归纳、掌握、运用读图学史的具体方法，又能触及思维的“最近发展区”，“锁定”时代风貌特征，解读真实历史，以增强读图效果。因此在第一环节，笔者借鉴了唐少华老师的做法，选用了蓝田人生活想象图3。整个过程简洁明了，十分顺畅。第二环节的学习目标是要求学生“通过想象、比较、质疑等途径将表面信息转化为深层含义”，该选择什么图片呢？因为第一环节的蓝田人想象图是一幅画，本课重点图2-47 是油画，所以第二环节的
7、图片也框定为绘画作品，可与美术鉴赏相结合，陶冶情操。【片段二】呈现：【问题】1.图 1 和图 2 相比，有何不同？2.这种不同说明了什么？师：这两幅图的主题都是圣母与圣婴，用刚才我们总结的方法，读图并思考问题。生 1：图 2 只画了圣母与圣婴，图 1 中还有 6 个天使。生 2：两者的人数不一样。图 1 有 8 个人，图 2 只有 2 个人。生 3：图 1 的圣母庄重威严地坐在宝座中，面无表情，脸被纱巾包裹，两眼无神。生 4：图 2 的圣母像个普通的母亲，紧紧抱住自己的孩子，把脸贴近孩子的脸颊。师：图 1 的圣母面无表情，很威严;图 2 的圣母好似普通人，这说明了什么？生 1：绘画技术在不断进
8、步。生 2：图 2 的画家更关注人本身，体现了人文主义特色，是文艺复兴时期的作品。師：所以，我们不仅要观察图片，还要学会从这些观察中获取信息，把表面信息转化为深层含义。（【板书】转化：表面信息深层含义）怎么转化呢？请问刚才的同学，你是如何得出图 2 是文艺复兴时期作品这个结论的？生 2：图 1 的颜色厚重，感觉很压抑;图 2 让人心情愉悦，圣婴光着身子，跟普通小孩儿一样。生 3：图 1 是中世纪的画，图 2 是文艺复兴时期的画。这就是进步从某种程度上讲，教师可利用的图片资源很多，只有典型的、信息含量大的、利于开展相应教学活动、符合学生认知规律的图片才能强化读图效果。三、基于认知水平，精细布设，
9、寻求读图效益【片段三】自主讨论合作探究仔细观察图 2-47：【问题】1.从这幅图中，你获得的信息：2.观察这幅图片，你还有什么问题？【学生分为 8 个小组，自主讨论，合作探究，5 分钟】生 1：这是一场爱国运动。（师：你从哪儿看出来的？）我从背景看出来的，画面背景是天安门广场。生 2：我是从横幅上看出这是一场爱国运动，横幅上写着“废除不平等条约”“外争国权，内惩国贼”可以看出他们将矛头对准了帝国主义列强和北洋军阀政府。师：军阀代表的是封建势力，因此这是一场（生）反帝反封建的爱国运动。生 3：参与的人员有很多，代表不同的阶层。（师：有哪些阶层？）有知识分子、工人、商人。师：你是从哪里看出他们的身
10、份的？生 3：衣服，还有手上拿的东西。穿长衫、手上拿着书的应该是学生或知识分子;左边穿短衫、戴毡帽的应该是工人师：商人呢？生 3：没看出来，不过我从课本图 2-50 看到有商人参加，因为横幅上写着“商界”。师：他们在干什么？生 3：学生在游行示威，工人罢工，商人罢市生 4：从面部表情看，大家的情绪都很激动、愤怒。我想问：为什么人们会如此愤怒？生 5：在这场运动中，学生冲在最前面，是主力;工人也参加了。生 6：学生不是运动的主力，运动的主力应该是工人阶级从片段三可知，学生的认知水平大多停留在多点结构水平：能够把握问题线索和多个相关素材，但缺乏有机整合的能力。因此教师不仅需要多留一些时间让学生参与
11、到读图中去，还要依据学生的读图心理和认知水平，运用列表技能设计一个清单和问题模板，引导学生提升思维水平。这些问题，不能太深，否则学生观察不出来，融入不了情景;也不能太浅，太浅就达不到教学目的。根据学生在自主讨论、合作探究中表现出的认知水平，笔者抛出了以下三个问题：1.在油画的右方，学生与什么人发生了冲突？结果如何？2.画家是如何塑造学生和工人形象的，体现了各自的地位如何？3.关于五四运动，油画表达了一种什么感情？哪些细节佐证了你的观点？三个问题既有学生观察过程中容易遗漏的信息（问题 1），也有在观察、分析过程中容易出错的推测（问题 2），还有作品背后隐藏的信息（问题 3），可以说是层层深入，促
12、使学生不断思考，深化对五四运动的认识。绘画作品具有一定内涵，会引发一定的联想，在解读过程中不可避免的会产生一些推测，但推测应该有充分的史实支持。在图 2-47，有许多细微信息：一群情绪激昂的青年学生占据了画面的主体，工人出现在画面的左侧手举标语、高声疾呼、愤怒的脸庞、与北洋政府军警的冲突，折射出对“公理战胜强权”的幻灭与对无能政府的失望、对腐败昏庸官员的愤怒。进而要思考：为什么五四运动是从学生开始？学生到底占据什么样的地位？联系已有知识，如新文化运动、一战时期中国的贡献、日本在一战中的表现、巴黎和会的性质、中国工人阶级的发展等因素，才能明白图片所反映的五四运动是一场以学生为先锋、工人为主力的反
13、帝爱国运动。但课本上并没有明确写出学生的地位，只有一句“首先站起来的是青年学生”5，因此仅仅依靠一张图来挖掘历史的真相是不现实的。教师必须精细布设，有机结合其他类型的史料，如周策纵五四运动史中关于二十一条的内容和顾维钧回忆录中关于巴黎和会的记载等，寻找其内在联系，多角度解读，一方面帮助学生突破教材的约束，形成规律性认识，体悟历史的多面和绘画的隐喻，学会从表象看本质;另一方面提高绘画类史料的信度和效度，避免单纯的主观臆断和凭空想象，从而提高读图的效益。汉朝扬雄在解嘲中写到：“大者含元气，细者入无间。”无论是宏观渲染，还是微观勾勒，历史与社会教科书中的插图，架设了感知与思维之间的桥梁，显示出课本插图润物细无声、抽象于有形的独特效果。作为教师，应充分展现图片教学的特殊功能，巧妙释放学生历史思维的“翅膀”。【注释】15义务教育教科书：历史与社会（九年级上册），北京：人民教育出版社，2015 年，第 49-51 页。23唐少华：读图学史课堂实录，http：/.cn/lsysh/jszx/grzj/yxjsfc/tangsh/201205/t20120509_1121994.htm。4齐树同：培養学生读图识图能力获取历史信息美国历史教科书中的案例与做法，历史教学2007 年第 8 期。