1、基于职业资格中高职课程考核与评价模式研究摘 要：为进一步探索中高职衔接教育，借鉴国际职业标准开发本专业学习领域课程考核模式，我院采购供应管理专业依托省重点中高职衔接项目，不断改革课程考核模式，围绕“知识、技能、素质”的要求，建立采购供应管理专业课程过程考核标准，以体现采购师职业能力。关键词：职业教育；课程评价；中高职课程考核一、采购供应管理专业的现有课程考核体系中职阶段基于仓管员和物流员开设的“物流师四级”等专业课程考核采用理论考核与实践考核两种方式，注重学生能力发展的渐进过程。1.考核原则。（1）评、考结合，以评为主原则；（2）伴随教学过程的动态考评原则；（3）“四结合”原则，即课程学习与自
2、主实践相结合，学生自评、学生互评与教师评价相结合，定性评价与定量评价相结合，期末考试与平时学习考核相结合。2.评价和考核体系构建。学生学习评价体系兼顾学生的学习态度、知识掌握情况和基本素质，通过定性和定量标准考核学生的平时成绩、期中成绩和期末成绩，三者所占的比例分别是 40%、20%、40%，并形成了全程化的学生学习评价体系。二、该课程考核模式存在的问题第一，基于职业资格的中高职分段考核内容存在能力层级的重复部分。目前中职阶段的职业资格证书是物流员四级，部分学生一时达不到该职业资格要求，中职阶段设立了仓管员职业资格证书，因而高职阶段职业资格的最低起点也是物流员四级而非三级，这就制约了中高职衔接
3、课程一体化优势的发挥。第二，基于职业资格的中高职分段外语能力考核内容的能力层级缺乏互认部分。目前中职阶段的职业英语的考核标准是 PETS1 和 PETS2。PETS-1：一级是初始级，其考试要求略高于初中毕业生的英语水平（PETS-1B 是全国英语等级考试的附属级）。PETS-2：二级是中下级，相当于普通高中优秀毕业生的英语水平（此级别笔试合格的成绩可替代自学考试专科阶段英语（一）和文凭考试基础英语考试成绩）。目前高职阶段的职业英语考核标准是职称英语 A 级和 B 级。英语 A 级全称为“高等学校英语应用能力考试”，英文缩写为 PRETCO，简称“大学英语三级考试”。第三，考核方式单一，难以发
4、挥一体化教学优势。学校的考核标准与企业的用人标准脱节，造成学历与证书课程考核只是“两张皮”，学生要取得证书仍然需要进行专门的证书考试，难以发挥中高职衔接的课程优势。第四，基于职业资格的课程考核标准市场公认度不高。高职教育的办学目标是以就业为导向，学生是否合格最终要由市场检验。园区跨国企业供应链管理的国际化程度很高，对实习学生的外语能力要求通常为 CET-4。三、探索我院采购与供应管理专业的中高职衔接课程考核模式1.引入国际标准，制定中高职相关课程考核标准。在现有中高职物流师两级职业资格认证课程的基础上，拟在高职阶段再嵌入 CIPS 的相关专业课程，旨在贯通中高职应用本科的相关课程考核标准。物流
5、员（国家职业资格四级）针对中职的要求，而助理物流师（国家职业资格三级）针对高职的要求。CIPS 是世界最大的采购与供应专业组织，CIPS采购与供应的职业道德标准被世界上 100 多个国家采用，已成为国际通用的行业标准，由教育部考试中心、中国交通运输协会、全国高等教育自学考试指导委员会与 CIPS 深度合作，确定现有课程和考核方式。2.解决课程考核与证书考核“两张皮”的问题。针对中英合作采购与供应管理专业学历与证书课程考核“两张皮”的问题，拟申报 CIPS 中英采购师学校考点，分批试点引入该职业标准课程，开展证书成绩与课程成绩的互认。3.加强实训考核，推进学生职业发展。在 CIPS 现有的课程考核环节，增加本商学院原有的双语谈判课程和课内实训考核标准；联合校内企业实训基地增加面向行业的汽车与生物类平台课程和项目考核标准；鼓励学生参与德国采购师的实习及其考核环节，提高课程考核实践性、开发性和职业性的要求。4.基于职业英语标准，加强中高职外语共享课程互认。鉴于 CET-4 和 ILTS 英语标准的高认可度，进一步收集中高职学生 CET-4、PETS 和 PRETCO 的通过率。拟通过增加公选课的形式逐步导入高公认度的职业英语标准，提升中高职学生在国际环境下的沟通能力。参考文献：张俊茹，沈冬，熊伟.有感德国职业教育对学生学习的评价J.中国现代教育装备，2009（6）.