1、基于翻转课堂模式的高职院校民族音乐欣赏课教学研究【摘 要】随着教育体制不断改革，高职院校中民族音乐欣赏课的教学研究受到教育界广泛关注。新时期，传统高职院校民族音乐欣赏课教学不能与社会发展相适应，翻转课堂教学模式一改传统教学模式弊端，广泛应用于各类课程教学中。翻转课堂教学模式打破常规教学模式的束缚，能够满足学生个性化的学习要求，根据学区特点而采取不同的教学实施方式。该种模式在高职院校民族音乐教学中的应用是教育改革的重要内容。基于此，本文就基于翻转课堂模式的高职院校民族音乐教学模式进行探究。【关键词】翻转课堂;高职院校;民族音乐欣赏课;教学研究中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1007-
2、0125（2015）10-0222-02一、前言翻转课堂教学模式是教育改革中的重要内容，国内对此教学模式的定义主要体现在三方面：第一，“方法说”，将教学模式归结为方法范畴;第二，“结构说”，教学模式与方法存在联系与区别，在具体的时间、地点和条件下表现出不同的方式;第三，“程序说”，在教学思想指导下，对教学客观结构作出的主观选择。为此，下文将对翻转课堂教学模式应用于高职音乐欣赏课教学进行分析研究。二、翻转课堂教学模式概述（一）翻转课堂定义。翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式相比有很多不同，翻转课堂充分实现了学生知识传授和知识内化时间和空间的转化。每种教学模式都有其特殊的使用条件，翻转课堂教学模式
3、也不例外。它在实际教学运用中需要借助信息技术手段，引导学生在课前进行知识学习，然后在课堂上开展不同的学习活动帮助学生实现对知识的内化。其中知识的内化形式主要在课堂上实现，实现方式主要通过师生、生生之间的合作。翻转课堂，简单的定义为：以信息技术为依托，教师在专业技术支持下制作教学视频，帮助学生在课前完成知识整体轮廓的接受，在该种模式中，学生在学习过程中占据主导地位，学生是学习中真正的主人。而翻转课堂与传统教学模式的真正区别在于师生互动以及教育技术运用。1（二）翻转课堂教学步骤。教学活动设计中，教师需要向学生解释视频中的内容，学生可以提出在视频观看中存在的疑惑点，并与教师和同学进行探讨，充分实现学
4、习资源的交流。学生在经过独立探索和学习合作交流之后，能够实现个人或小组学习，学生通过报告会、辩论赛等形式获得学习心得。在成果展示过程中，学生在教师点评中实现与教师之间的情感交流。不仅能够为学生带来学习上的兴趣，还能够增强学生的自信心。最后，教师在分享成果环节，通过学生的知识成果汇报，明确学生能力水平，并有针对性的作出评价与错误改正，实时调控学习进程。翻转课堂教学模式被应用于高职院校民族音乐欣赏课中，实现了音乐欣赏课学习的改革与创新，转变课堂上教师与学生的角色，有效的提高了教学效果。2三、高职院校民族音乐欣赏课教学（一）高职院校民族音乐欣赏课教学特点。随着社会不断发展，教学方法在社会文化科学和社
5、会生活变化中得以改善。教学方法受到教育目的、学生认知以及教学内容等多方面因素的制约。教学方法主要特征为多样性、发展性、综合性以及可补性等。教学方法的多样性是指能够根据不同教学对象、教学内容选择不同的教学方法，其中教学方法有很多种，例如讲述法、讨论法、案例法、演示法以及分析法等，根据教学情况的不同可以灵活选择教学方式;教学方法的发展性不仅表现在教学方法的历史性，还表现在由于教学目标、教学手段等因素的改变而产生的教学方式;教学方法的综合性是指要想达到理想的教学效果，需要有选择的对教学方法进行灵活运用;而教学方法的可补性是指，在不同的教学方针下，对于相同的教学内容和教学目标，可以达到相同的教学效果。
6、3（二）高职院校民族音乐欣赏课教学方法。高职院校民族音乐欣赏课教学具有其特殊性，常用教学方法有：1.“讲”与“实践”相结合。在教学过程中，音乐欣赏的理论知识讲授与实际训练需要完美的结合，不能让课堂气氛过于单调，但是也不能太随意，杜绝教学内容空洞。2.背景与作品相融合。由于高职院校学生本身音乐水平有限，对理论知识的学习兴趣较低，如果在音乐教学中加入过多的理论知识，会很难吸引学生注意，而音乐欣赏课需要建立起学生对知识的理解，并逐层深入的普及音乐背景知识，但比重不能过大，需要与欣赏作品有机结合。3.教学与拓展相结合。课堂教学时间比较有限，需要学生在课后进行知识补充与拓展。这就要求学生根据教师在课堂上
7、布置的任务在课后进行相关内容的了解，并利用互联网搜集优秀欣赏作业。四、翻转课堂模式下高职院校民族音乐欣赏课教学策略（一）音乐欣赏课课前准备。教师对教学目标进行分析是期望学生在民族音乐欣赏学习过程中学习到什么、获取什么等。只有教师在教学前确定教学目标，教材制定才有一定的针对性。在实施翻转课堂前，需要对教学目标进行分析，将课堂上分析好的教学内容通过视频方式展示给学生，并安排好需要进行课堂实践的教学内容。明确教学目标，能够充分避免教学中的盲目性。在翻转课堂中，教师制作视频，能够实现知识的直接传递。视频可以由教师自己录制，或是其他优秀教师录制的视频，也可以选用网络质量比较高的教学视频资源。教学视频的制
8、作是教学中的重点内容。4首先，需要做好课程安排，明确教学目标。第二，做好视频录制，在实际视频录制中应该尊重学生的想法，寻找与学生学习方法相适应的教学方式。在美国，翻转课堂教学视频中并不呈现教师的形象，而是呈现教师的手和白板，在白板上进行教师教学内容的书写，最主要的是需要在比较安静的地方录制视频，才能吸引学生注意。第三，视频的后期剪辑比较重要，能够及时发现教师在视频中的错误，并及时改正。第四，视频发布，为了满足学生的需要，教师应该将视频发布在比较合理的高职院校多媒体中心，学生通过自己账户登录，实现视频学习。5（二）音乐欣赏课课堂教学。翻转课堂教学模式重点不仅在于视频的制作，更加注重教师在课堂教学
9、活动中的组织。与传统教学模式不同，翻转课堂能够通过不同的教学活动让学生在进行活动的过程中，在脑海中形成知识的构建。传统课堂教师的教学中只是将注意力放在学生知识传授中，而不考虑学生的实际学习情况，翻转课堂教学模式能够依靠实际的组织活动实现学生能力的提升。翻转课堂中知识的传授放在课外，在课堂上教师有更多的时间进行课堂活动设计，教师能够根据自身教学科目、教学风格的不同采取不同的课堂教学策略。例如，在实际的音乐欣赏课学习中，教师可以根据本学科的特点，进行中外音乐作品鉴赏小组赛。活动中教师不需要进行理论知识的赘述，而是帮助课堂真正转变为一种有意义的组织活动。在上课伊始，教师可以采取提问的方式，对学生学习
10、视频内容的情况进行检查，同时教师的提问必须是与课程发展精密联系的、且具有设计性的问题，教师在此环节中应该注重对学生思维的引导，同时在进行视频知识回顾的过程中需要教师为学生营造一种比较轻松愉快的氛围，鼓励学生将自己的想法表达出来，并对视频内容大胆质疑，向教师提出建设性意见。（三）音乐欣赏“教”与“学”相辅。在高职院校中民族音乐欣赏课的教学中，充分引用翻转课堂教学模式，在教学模式中强调培养学生的自主学习能力，让学生能够掌握自己的学习。无论是课前教学视频的观看，还是在课堂中学生独立完成作业等都需要学生实现自我主动学习。例如在西方某音乐名著的鉴赏视频学习环节中，学生可以根据自己学习需要进行倒带或者前进
11、。在课后独立完成音乐鉴赏的环节就是学生实现独立思考的环节，随时记录不懂的问题，并在课堂上向教师请教。因此，音乐欣赏课中引入翻转课堂教学模式能够实现了学生在音乐作品学习中的个性化学习。6（四）教学评价。基于翻转课堂教学模式的民族音乐欣赏教学评价实现了教师与学生之间的交流，通过对话的形式与学生进行情感交流。一般具有音乐欣赏经验的教师能够明确学生的学习目标，布置学习任务刺激学生学习，并推动学生更加深入的学习。在此阶段中，学生在课堂上的表现就是教师提出教学评价的基本依据。首先，教师利用总结性评价，检测学生知识的掌握程度，在翻转课堂教学模式下，音乐欣赏评价在学生知识内容和学习理解上尤为重要，在学生知识框
12、架组成中发挥着重要作用。在美国，很多学校对音乐欣赏课教学采取分数制、百分比制、A-F 等级制的评价方式，为了证明学生对知识的掌握水平，教师要求其每一个总结性评价必须要达到至少 75%的比率。翻转课堂教学评价方式需要与传统评价标准相结合，对原有评分系统进行创新，只有将评分系统与视频教学模式相结合，才能实现学生的终身发展。7五、结论综上所述，随着教育体制的不断改革，社会发展对高职院校民族音乐欣赏课教学提出更高的要求。民族音乐欣赏课教学需要与时俱进，不断提高课堂教学成果。在翻转课堂教学背景下的高职音乐欣赏课教学，实现了学生自主学习，增加了教师与学生之间的交流。本文首先分析了翻转课堂的步骤，立足于高职
13、音乐欣赏课教学特点，提出在翻转课堂背景下的教学策略。参考文献：1程艳静.基于 Moodle 的翻转课堂在PhotoshopCS3 图形图像处理中的实践研究D.内蒙古师范大学，2014.2游录超.高职实用写作课程的翻转课堂设计与实施D.浙江师范大学，2014.3聂秀萍.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究以税收筹划与税务会计实训课程为例J.职业教育（下旬刊），2014，11：54-57.4夏迎峰.高职院校会计专业教学模式研究与实践基于翻转课堂教学模式J.科技创业月刊，2015，06：75-76.5张帅.翻转课堂教学模式在高职教改中的实验研究以湖北某校计算机基础公共课为例J.高等职业教育（天津职业大学学报），2014，06：28-32.6王敏靖.高等职业学院音乐欣赏课程开发的研究D.首都师范大学，2005.7彭丽娜.基于校园课程资源网的高职音乐欣赏主题教学设计与实践D.广西师范大学，2014.作者简介：李 青（1980-），女，汉族，湖南涟源，湖南安全技术职业学院，研究方向：音乐教育教学与课程论。
