1、基于产出导向法的高职高专大学英语教学实践研究苗敕摘 要：本文以产出导向法为理论指导，探讨如何在高职高专大学英语教学中运用产出导向法进行教学，通过驱动、促成、评价环节的实施，真正做到学用结合，使学生在学习中掌握知识，并得到综合发展。关键词：产出导向法;高职高专;大学英语一、研究背景改革开放后，西方的教学理论和方法相继传入我国，对我国的外语教学产生重大影响。我国外语教学质量和水平也有了较明显的提高，但依然存在许多问题，其主要表现为在教学研究上重思辨演绎，轻实验证实、归纳;强调教师自觉地接受理论指导，忽视促进教师对自己行为的反思、批判。外语教学论应反映该民族外语学习的特殊性，不顾国情、学情推行一门外
2、语或教学方法，势必造成事倍功半的后果。二、高职高专大学英语教学现状随着高职院校生源结构的变化，学生的英语基础和学习能力较薄弱，导致学生英语的应用能力形成和产出不足。目前，英语课堂上传统的教学方式仍不少见，在课堂上，学生除了回答教师的少量问题外，基本处于被动听课的状态。此外，近年来，关于高职高专大学英语课程教学效果差、实用性不强的质疑不断涌现，普遍认为现行的高职高专大学英语课程教学模式单一、教学内容脱离当前社会的实际需求。上大学英语课只为考试、上大学英语课无用等负面声音也屡见不鲜。而根据教育部高教司高职高专教育英语课程教学基本要求，高职教育需要培养高等应用性专门人才。高职英语课程应以培养学生实际
3、应用能力为目标，侧重跨文化交际能力培养。现实与要求差距较大。三、产出导向法的发展与内涵产出导向法源自于文秋芳教授提出的“输出驱动假设”，针对的是英语专业技能课程改革。发展历经 10 余年，从早期的输出驱动假设，到输出驱动-输入促成假设，产出导向法体系逐渐建成。该体系包括 3 个部分：教学理念、教学假设和以教师为中介的教学流程。教学理念包括学习中心说、学用一体说、全人教育说;教学假设涵盖输出驱动、输入促成和选择性学习;教学流程由驱动、促成和评价三个阶段构成，在整个流程中教师要恰当地发挥中介作用。2015 年出版了以 POA 理论指导的新一代大学英语，现被多所高校采用，并产出了一批教学研究成果，教
4、学成效已初步显现。四、高职高专大学英语教学实施产出导向法的必要性随着职业教育不断推进，高职院校也在不断扩招，由此带来学生数量增加，师生比下降。同时，社会和学生都越来越注重学习的实用性。在这种背景下，实施以输出为目标的产出导向法就显得更加有必要。此外，当今的高等教育也更加重视大学生的全面发展，大学生不仅要掌握专业技术与知识，还应是综合发展的人才。在产出导向法體系中，全人教育说理念则契合这一需求。全人教育说认为外语学习不仅是掌握一门语言，还应通过语言课程来提高大学生的人文修养，如提高学生的思辨能力和综合文化素养。因此，在高职高专大学英语教学中，实施产出导向法是很有必要的。五、产出导向法应用于高职高
5、专大学英语教学以“产出导向法”为理论指导，以南阳医学高等专科学校英语教学为试点，以新航标职业英语第二册第二单元为例，按照驱动、促成、评价三个阶段开展教学实施。（一）驱动环节有别于传统教学中首先进行热身或导入，产出导向法将驱动置于新单元的开头。在驱动环节中，教师设置一个交际场景，学生尝试完成该交际任务，学生在尝试完成任务的过程中发现自身的不足，意识到看似简单的任务并非易事，从而形成饥饿感，并产生学习的欲望和动力。基于该单元的主题 CommunityService（社区服务），教师呈现交际场景：在与外教交流的过程中，外教提到在英国大学生在周末会去参加社区服务活动，想要了解中国的大学生是否也有类似的
6、情况。在给出场景后，教师鼓励学生以此场景进行角色扮演，同桌两人进行对话，探讨相关话题。学生在进行角色扮演时，发现这一话题看似简单，却有一定难度，一是缺乏有关社区服务的相关词汇，二是学生参与的社区服务并不多，缺乏相关的经验。学生通过练习意识到自己的不足，教师说明教学目标和产出任务。教学目标分为交际目标和语言目标，交际目标是能够向外教简要介绍中国大学生参与社区服务的情况，语言目标是掌握 communityservice、volunteer、benefit、charity、humanitarian 等相关词汇和短语。（二）促成环节在促成环节，教师描述产出任务，学生进行选择性学习，教师给与指导并检查，
7、最后学生开展练习，教师再次指导并检查。首先，教师对产出任务进行详细的介绍，让学生清楚产出任务的步骤和每一步的具体要求。基于产出任务，教师设计的内容包括社区服务的背景知识，第二单元 Text A 文本材料和视听材料。为了降低产出难度，教师将大的产出任务分为几个子任务，并分别促成。子任务 1：了解什么是社区服务这一任务的主要目的是使学生对于社区服务这一概念有基本的认知，并了解国外的社区服务情况。课前，教师会播放有关国外社区服务的短视频，让学生通过视频对社区服务有基本的认识。同时在看视频的过程中，注意学习有关词汇。课中，通过课文前面的导入部分学习，再次加深对于社区服务的认知。随后教师会要求学生就所看
8、视频和简介总结出至少 2 个关键词。子任务 2：学习描述社区服务时常用的单词和短语完成子任务 1 后，学生对于社区服务有了一定的认知，也初步了解到一些词汇。在子任务 2 中，教师会引导学生借助于子任务 1 所学知识，阅读 Text A 的课文，并从课文中找出描述社区服务的有关单词和短语。对于课文内容，学生可根据产出任务，选择性地阅读、学习，并从中找出相关词汇和短语。对于程度好的学生，还可以找出描述社区服务的句子。学生阅读完后，教师要求将他们找到的所有相关单词逐一写出来。针对学生所给出的答案，教师进行点评，并简要讲解相关词汇在句子中的用法，以帮助学生完成子任务 3。子任务 3：了解中国大学生参与
9、社区服务的情况，并用英语进行描述通过子任务 2，学生已经了解了有关社区服务的常用单词以及这些单词的基本用法。在子任务 3 中，教师要求学生去了解中国大学生参与社区服务的情況，并让学生思考如下问题：1.What kind of community service can collegestudents do？2.How to motivate more college students to participatein community service？通过思考这些问题，教师可以逐步培养学生的思辨能力，提高学生的综合能力。教师会挑选学生回答这两个问题，在学生回答后，教师会进行点评。子任务 4：
10、再次进行角色扮演，讨论社区服务根据前面 3 个子任务的内容，学生应具备讨论社区服务的能力，这时再次让学生进行角色扮演，重复上课初进行的交际场景。同桌两人相互交换角色，都练习介绍中国大学生参与社区服务的情况。随后教师进行抽查，检查学生掌握知识的情况，并进行点评与纠错。（三）评价环节评价分为即时评价和延时评价两部分。即时评价，对于抽查到的学生，教师即时点评与纠错。同时，要求所有学生对同桌和自我分别评价，以此激励学生。延时评价分为复习性产出和迁移性产出。对于复习性产出，教师要求每个学生自己编一个对话，为中英两大学生探讨社区服务，并于下次课展示。对于程度好的学生，增加迁移性产出任务：写一篇关于如何激励
11、大学生参与社区服务的小作文，并上传到学习平台。教师批阅学生小作文，并于下次课进行点评。六、结语通过本研究的实践，采用产出导向法后，学习中心说使教学的重点由学生转换为学习，掌握并能够使用知识才是教学的目的，全人教育有助于学生综合素质的发展，学用一体理念使得学生逐步做到了学有所得，真正在学习中学会正确使用英语。参考文献：1朱卫志.“慕课”（MOOC）时代下的高职高专英语教学模式改革探析J.白城师范学院学报，2016（6）：26-29.2文秋芳.输出驱动假设和问题驱动假设论述新世纪英语专业课程设置与教学方法的改革R.上海：首届全国英语专业院系主任高级论坛，2007.3文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革J.外语界，2008（2）：2-9.4文秋芳.构建“产出导向法”理论体系J.外语教学与研究，2015（4）：547-558.5文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学J.世界汉语教学，2018（3）：101-114.