1、基于云服务的区域教育生态构建研究打开文本图片集摘要：云技术在教育领域的应用使教师、学生、管理者参与教育教学活动的方式发生了深刻的变革。在云教育平台上，参与者、学习资源、教学活动、教育管理活动等共同构成了一个完整的生态环境，相比于传统的教育生态，资源更丰富、交互更及时、教学活动更多样、教学管理活动更高效。该研究以武汉市教育云平台及其在教学活动和教育领域等方面的应用为典型案例，首先分析了云教育生态的组成结构及其参与主体、学习资源等组成要素，其次分课堂教学、课外学习和教学评价三个层面研究了云教育生态下教学活动的创新，最后研究了云教育生态下的教育治理创新。该研究通过总结武汉市云教育生态建设与应用的成功
2、经验，为我国推进教育信息化和现代化建设提供理论支持和实践指导。关键词：云教育生态；教学活动；教育治理中图分类号：G434 文献标识码：A一、引言2010 年 7 月，中共中央、国务院印发了国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年），成为指导当前中国教育改革发展的纲领性文件，其中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，表明以信息技术与教育教学的深度融合为我国教育的现代化发展的趋势。2012 年，我国召开了第一次全国教育信息化电视电话工作会议，明确了以“三通两平台”的建设工作为今后一段时间内中国教育信息化的发展重点。同年 11 月，教育部批准武汉市为国家数
3、字教育资源公共服务平台规模化应用专项试点城市，率先探索区域推进数字教育资源公共服务平台建设的路径。通过两年多区域教育行政部门的努力工作，在领导的高度重视和各相关部门大力协同下，充分调动各方资源形成合力，初步建成了以教师、学生、家长、服务提供商、教育管理者为参与主体，全面支持师生教学、教师教研、数字学习资源分享和各方主体间交互的教育生态环境，探索与总结云教育及其生态环境的构建、运行、应用的理论，以及学生、教师、管理者、家长、服务提供方在云教育生态环境中的运行机制，对云教育及其生态的建设和应用具有重要的指导意义。“教育云”随着“云计算”技术而出现，是其在远程教育领域的应用。云计算具有广泛的网络访问
4、、按需自助服务、服务可度量、快速弹性以及资源汇聚成池五大主要特征。它是一个完整的生态系统，涵盖了从提供基础设施到发展环境的所有步骤。云计算在教育领域的深度应用，是教育信息化未来发展的主要趋势，它将显著加快信息技术促进教育变革的进程，为教育教学和教育管理带来新一轮变革。教育云以云计算技术向教育教学提供一切软硬件计算资源和服务，是从技术的视角开展的研究。Smith 认为任何学校、学生、教师和研究人员、学校管理人员，IT 员工在采用或使用教育云服务的过程中都发挥着重要作用。现有的教育云研究包括两个方面：教育云环境的构建和云环境下的教育教学。在教育云构建方面，祝智庭教授提出校级、区域和公共三级建设机制
5、构想。首都师范大学的罗洁从技术视角分析了北京市基础教育云的体系结构，提供包括在线教学、教研、管理等方面的支持；在“教育云”资源建设方面，中央广播电视大学教学资源管理处的杨孝堂等分析了国家开放大学数字化资源建设规划，作为公共“教育云”平台数字化教育资源的支撑。华东师范大学的任友群教授总结了我国现阶段教育云的建设情况，提出了教育云发展面临的几个困境，即：教育云标准、治理格局和可持续发展机制尚未形成。在云环境下的教育教学方面，国外研究者指出，教育云最重要的好处是能够支持学习过程，包括自主学习、协作学习、课堂学习、远程学习、虚拟实验室、学习评估等等。国内研究者张进宝、黄荣怀等分析了教育云对教育公平和学
6、习资源共享方面的价值，并提出了教育云按需服务、泛在性、快速弹性、服务可量化等特性。综上所述，现有的关于教育云的研究主要关注教育云环境的构建，而较少从整个生态环境的角度研究参与主体之间的交互行为、教学活动和教育治理。本研究以云教育生态为研究对象，研究其组成结构、构成要素、教育教学活动创新，具有高度的理论价值和实践意义。本文首先给出了云教育生态环境的内涵及构建要素，其次基于武汉市教育云建设和应用实践，研究了教育云生态的教育教学活动及特征，最后以武昌区教育管理创新为例，研究了教育云生态下的教育治理特征。二、武汉市云教育生态的内涵及构建要素杨宗凯教授曾经提出教育生态系统是指通过云资源平台、云管理平台的
7、联通，由教师、学生、家长、管理者等各方的共同活动构成的学习生态、教学生态和服务生态的信息化教育生态系统。根据武汉教育云的具体情况，我们认为“云教育生态”是指在互联网技术、云技术、社会网络技术的支撑下构建教育教学云平台，学生、教师、家长、管理者通过各种方式接入该平台，旨在辅助正式、非正式学习和教学评价、促进各主体间交互、提升教育治理水平。（一）教育云生态的结构本文给出的云教育生态结构如右图 1 所示，包含参与主体、学习资源、教学活动和教育治理四部分。这些参与者、资源、活动、服务等共同形成了一个完整的生态环境，使学生、教师、家长、管理者能更便利地交互，数字学习资源能更广泛地共享，教学活动能更多样化
8、更有效，教育治理活动能更智能化扁平化，从而提升整个生态环境中的教育教学绩效。参与主体是云教育生态最基本的构成要素，是云教育生态的建设者，同时也是受益者。从教育的角度，学生、教师、家长和教育管理者都属于教学活动的参与主体。利用云平台、移动互联网技术，学生、教师、家长和教育管理者之间可实现直接交互而不受时间和空间的限制，充分发挥了每类主体的主观能动性，使教育教学成果惠及到每个主体，形成一种良性循环的氛围。云端学习资源是云教育生态中的重要组成部分，形成了各种教学活动的基础。由各类参与主体共同创建，具有云端存储、广泛共享等特点。云端存储打破了学习资源量的限制，海量学习资源如视频、课件、教育软件等都被存
9、储在云端，可供参与主体随时访问和获取。广泛共享使得教育突破了空间的限制，教师甚至学生、家长都可以制作学习资源，并通过特定机制分享，即使偏远贫困地区也能获得优质教学资源，有利于推动教育均衡发展。教学活动的创新是促进云教育生态不断发展的关键环节。在云教育环境中，各种新型教学模式，如翻转课堂、探究学习等不断出现，课堂内外、正式与非正式学习互相补充配合，形成了有机统一体。另外，智能化的学习评估系统精细准确的采集分析教学活动中产生的各项信息，并根据评估结果开展后续教育教学活动，使得云教育生态下的教学活动更具针对性和高效性。云教育生态下的教育管理更加全面化、智能化。在云教育环境中，教育管理者不仅能够实时掌
10、握学校、教师、学生的各类信息，还能通过教育云平台发布各种招聘面试等信息，组织校际网络教研等；学生、家长能及时查询相应学校的教育管理信息，自主了解学校情况；教师能够制定个性化的日常工作索引，从而提高工作效率。此外，全方位的校园安全系统为教学环境的安全性提供了有力保障。（二）教育云生态中的参与主体教学活动的参与者包括学生、教师，而从教育的角度，家长、教育管理者同样也是参与主体。和传统教育教学活动相比，云教育环境下学生、教师、家长、教育管理者参与教育教学活动的方式、技能、能力要求和交互方式都发生了较大变化，结合武汉市云教育的实践，总结云教育生态中主体特征如表 1 所示。以武汉市教育云为例，包括学生、
11、教师、家长、管理者在内的参与主体的分布如图 2所示。云教育生态中包括学生、教师、家长、管理者在内的主体与传统教育生态中的主体的区别如下：1.教育云中主体的技能与能力云教育生态对各个类型主体提出了不同方面的能力要求，在实践中主体的各种能力得到了有效提升。与传统教育生态相比，教育云中的主体需要具备较高的信息素养，有着较强的信息意识和较高的信息能力。学生、教师、家长和管理者都需要掌握基于云平台和各种应用服务建成的各自网络空间的使用方法，了解其相关功能。对于学生而言，教育云生态中的各种创新教学模式提高了学生的自主学习、协作学习和沟通表达等能力。以武汉市台北路学校为例，该校推出的 3A 课堂教学模式让学
12、生自主选择学习时间、学习环境，选取与自己的能力和需要相符合的学习内容、学习方式，在很大程度上提升了学生的自主学习能力，充分调动了学生的学习兴趣。对于教师来说，最主要的是提高信息技术融合教育教学的能力。制作和加工数字化学习资源，建立自己的网络学习空间，这些都有利于提升教师信息技术应用于教学的能力。另外，面对新的教学模式，教师需要不断提高教学设计能力，充分利用优质教学资源，开展形式多样的课堂教学活动。2.教育云中主体的沟通主体间的实时交互性是云教育区别于传统教学环境的主要特征之一，传统教学环境受限于时间和空间，师生、生生间的交互仅局限于校园内、课堂上。云教育和网络学习空间通过促进学生、教师、家长和
13、管理者的交互，增强了受教育者接受教育后身心各方面产生的积极变化，即增强了教育的效果。网络学习空间中不同服务对象间交互，形成了不同类型的学习、教学、教研活动，这些活动相互作用组成了云教育生态的社交特征。在武汉市云教育中，师生间的交互从传统教学活动中的课堂上扩展到课堂外，教师间的教研交互、学生间的小组学习交互也突破了时间和空间的局限。以硚口区第十一高中为例，该校的戴勇老师通过在个人空间里上传大量多媒体学习资源，并积极与学生交互，实现了师生、生生间在线高效互动，增强了学生学习的积极性、主动性和针对性，促进了教师与学生共同成长。又如武汉市蔡甸区新民中学的张志勇老师，他在教育云空间发表个人原创日志 34
14、0 多篇，汇聚武汉市内外不同年龄、学科 400 多位教师，开展相互教研交流，实现共同专业成长，成为在线教研交互的典范。（三）教育云生态中的学习资源教学活动所传授的知识、技能及作为其载体的书籍、资料、数字资源等，都是开展教学活动的学习资源。所有的教学活动都是围绕着一定的学习资源而展开的，因此学习资源是教学环境的关键因素。云教育的首要特征就是多样化来源的数字化学习资源的云端存储与广泛共享。云教育生态中学习资源的海量化，一方面是指由于更多的学习资源提供商参与数字化学习资源制作，加之教师、学生参与了数字化学习资源的制作，因而学习资源的来源更加广泛，在云端存储的各类型数字化学习资源数量更多；另一方面是指
15、由于各类型学习终端的普及，尤其是移动学习终端在中小学的广泛应用，加之网络带宽的不断提升，师生能够更多地获取海量学习资源。在武汉市云教育中，数字化学习资源的建设和获取两方面相对传统教学环境发生了巨大变化。以武汉市硚口区韩家墩小学为例，该校围绕“好习惯”理念制作了德育系列微课，包括：好习惯养成微课、校园文体活动微课、校园安全教育微课、家长培训微课。并以此开展在线德育教育活动，根据儿童心理特点，采用新颖的德育教育形式，开展富有儿童化的有效德育活动，让学校、家庭、社会教育浑然一体。武汉市外国语学校开发的武外在线、外小在线、美中在线和国际微课程四个在线教育平台，汇集了 240 名中外教师，涵盖了国内外从
16、小学到高中 12 个年级 30 多个科目，已累积了 9000 多节优质教育课程，跨国别、跨地域、跨学科的课程资源实现了国际国内教育资源共享，线上与线下高度互补。武汉市的云教育已形成以学科资源和专题资源为主，学生、教师、家长应用为补充的全方位多角度数字化教学资源。资源总量达到 1448771 条，资源类型包括教案、课件、习题、素材等，各类型资源所占比例如图 3 所示。其中学科资源涵盖小学、初中、高中全部学科的基础资源，各学科资源数量如右图 4所示。可以看到，语文、数学、英语三大学科资源数量最多，占到学科资源总量的一半以上；地理、化学、生物、历史、政治、物理这些常见学科的资源数量次之，其它学科的资源数量较少。优质的学科资源已经被教育云环境中的各类参与主体广发浏览和使用，各类学科资源的浏览量如图 5 所示。学科资源的总浏览量达到 391308，其中语文、数学、英语三大学科的浏览量最多，占总浏览量的一半左右；物理、化学、历史、思想政治这些学科的浏览量次之；音乐、美术、科学等其它学科的浏览量较少。