1、基于混合式教学模式下内蒙古高校普通话培训中方言区域分班制模式的思考【摘要】一直以来内蒙古各高等院校积极开展普通话培训测试工作，取得了良好的效果。但由于受到内蒙古历史文化和区域位置的影响，内蒙古地区各个盟市由东向西存在着不同的方言体系，将混合式教学模式应用于高校普通话培训并将普通话培训按年级专业自然班分班制改为方言区域分班制，可以充分调动和发挥学生学习普通话的积极性和自觉性，在普通话教学及推广上更有成效，更有针对性，能够因材施教，提升培训效果。【关键词】普通话；培训；混合式教学；分班制【基金项目：内蒙古教育厅 2016 年度“民族院校混合式普通话水平培训模式的理论与实践”阶段性研究成果。项目编号
2、：NHY1603023。】内蒙古高校普通话培训测试工作从 1998 年开始，已经成为内蒙古自治区贯彻落实国家通用语言文字法，推广和普及普通话的重要阵地，其测试的评价标准是以学生的有声语音为依据，主要考量的是学生普通话语音、词汇、语法等的准确性，是一种实践能力考察而不是知识记忆。因此在培训中，应重视学生的自我练习，重视习惯的养成，笔者在内蒙古民族大学从事普通话培训测试工作，在培训测试过程中，感受到传统的普通话培训模式与现代教学潮流和趋势有一定差距，有着巨大的改革和提升的空间。一、构建混合式教学模式下方言区域分班制的基本模式目前，内蒙古民族大学在很多专业课程中，实施了混合式教学改革，通过建立混合式
3、教学网络平台，开展线上线下教学，增强了学生的参与性，提高了学生学习的积极性，取得了良好的效果。针对普通话传统培训模式中存在的问题，笔者认为可以借鉴内蒙古民族大学混合式教学的成功经验，对传统的培训模式进行改革，用混合式教学取代传统课堂讲授教学模式，用方言区域分班制取代传统的年级专业分班制。其指导思想是将普通话培训的课堂教学由教师为主向学生为主转变，由知识讲授为主向学生实践练习为主转变，增加培训的针对性和“个性化”。其基本模式为：第一，开设方言区域分类培训班。内蒙古汉语方言属北方方言区，又分为东部方言区、西部方言区、阿拉善方言区。东部方言区属北方方言区中华北次方言区的东北官话系统，包括呼伦贝尔市、
4、兴安盟、通辽市、赤峰市、锡林郭勒盟东部。西部方言区属北方方言区中华北次方言区的晋语方言系统，包括锡林郭勒盟西部、乌兰察布市、呼和浩特市、包头市、巴彦淖尔市、鄂尔多斯市、乌海市等地区。阿拉善方言区属北方方言区中西北次方言区的兰银官话系统，包括最西部的阿拉善盟，以左旗民勤话为代表。因此，内蒙古地区的方言情况很复杂，方言土语众多。针对内蒙古不同地区方言差异较大的这一现象，针对不同区域的方言特点，开设相应类型的培训班，学生结合自身实际，通过网络选课系统，自主选择班级参加培训。如针对呼伦贝尔市、兴安盟、通辽市等有地域方言的学生开设东北官话培训班；针对赤峰市、通辽市部分地区、锡林郭勒盟部分地区有区域方言的
5、学生开设北京官话培训班；针对乌兰察布市、呼和浩特市、包头市、鄂尔多斯市、巴彦淖尔市等有地域方言的学生开设晋语培训班，针对阿拉善盟、乌海市等地区有区域方言的学生开设兰银官话培训班等等。使不同方言区域的学生都能够找到相应的培训班学习，有针对性地进行语音纠正。第二，建立普通话培训混合式教学的网络平台，建设网络课程。网络课程主界面一级栏目主要包括“首页”、“课程信息”、“课程通知”、“自主学习区”、“常见问题”等信息。“课程信息”一级栏目主要对普通话培训课程的基本信息进行介绍，包括“课程介绍”、“教学大纲”、“教学进度”、“教师信息”四个二级栏目。“课程通知”一级栏目中包括“任务书通知”、“课程通知”
6、、“课程练习通知”三个二级栏目。课程任务书主要是学生课前预习后填写，并在上课前提交到网络综合教学平台，教师根据课程任务书的反馈情况进行有针对性的备课。“课程通知”发布有关培训、测试的通知公告。“课程练习通知”发布学生课下语音练习的主要内容。“自主学习区”一级栏目包括“课件学习”、“参考资料”、“自测题”、“课后作业”、“答疑解惑”、“微课视频”六个二级栏目。在“课件学习”栏目中提供了教学课件、动画、视频等形式的教学内容，利用课件的形式来突破教学中的重点和难点。在“参考资料”栏目中提供了相应方言与普通话标准差别、纠正方法相关资料，方便学生自主学习，进行语音练习和语音纠正。在“自测题”栏目中提供了
7、相应课程的语音练习的自测题。“课后作业”主要用在课后，对学生所学知识和语音纠正进行巩固，学生视频作答，并上传到课程平台。“答疑解惑”在網络平台中开辟一个论坛，对学生在学习过程中遇到的问题进行解答。“微课视频”则是培训教师将相关的知识点，以微课视频的方式，上传至网络平台，学生自主学习，以节省教师课堂教授时间，课堂讲授以学生练习和语音纠正为主。“常见问题”一级栏目包括“平台使用问题”和“学习方面的问题”两个二级栏目，主要解答学生在学习过程中遇到的各种问题，尤其是解决学生平时语音纠正的问题。第三，建立微信学习平台，与学生实时交流互动。由于普通话培训是以有声语言为标准，因此建立普通话培训学生微信群，可
8、以方便教师发布各类信息，做好语音示范，及时与学生沟通交流辅导，对学生自我练习进行指导，更好的实现语音纠正。二、混合式教学模式下方言区域分班制普通话培训模式的必要性和积极意义1.符合课堂教学改革的潮流和趋势。推进混合式教学，实现线上线下教学，充分发挥网络作用，突出学生课堂主体地位已经成为高等院校教学改革的潮流和趋势。在普通话培训中，积极推进混合式教学改革，充分利用网络技术，符合课堂教学改革的潮流和趋势，能够更好地提升培训效果。2.适应新时期学生的特点，充分调动学生学习的积极性。现在的在校大学生基本上都是“95 后”的学生，他们是在网络、智能手机的环境下成长起来的，几乎人手一部智能手机，他们更加强
9、调“个性化”，对新鲜事物充满探索欲望。混合式教学将网络和学习完美结合，使学习培训更具针对性，方便了师生交流，引导学生由被动学习转变为主动学习。3.更加符合内蒙古高校生源实际和内蒙古地区的方言特点。内蒙古地域广阔，方言复杂，不同方言之间差别很大，从方言种类上划分，大致分为东北官话、北京官话、晋语、兰银官话等方言。内蒙古各高校的学生以内蒙古本地生源为主，各个盟市，各种方言的学生都有。传统的按专业年级自然班的分班培训制，使培训教师在语音纠正上针对性不强，无法统筹兼顾不同方言种类的学生。实行混合式教学模式下方言区域分班制，可以方便培训教师的教学准备，使培训教师有的放矢，针对某一类型方言进行语音纠正，通
10、过线上线下、课上课下的教学指导，克服某一方言发音中存在的共性问题，实现事半功倍的效果。以通辽地区为例，在语音方面，通辽语音与北京语音基本相同，两者的辅音因素和元音因素数目相同；声调的调类和调值相同；儿化韵和轻声相同；尖团音部分相同。但在音节的结构和声调的运用等方面存在差异。相应培训教师在语音纠正方面，就能够针对通辽地区方言重点纠正音节结构、声调运用等方面的语音问题。4.充分发挥培训教师语音示范和语音纠正的作用。通过混合式教学和方言区域分班制，可以让学生在课下充分的预习和练习，了解不同类型方言存在的发音问题，有针对性的练习和纠正。同时，教师通过微信群、微课视频、交流平台等途径和方式，在课下进行语
11、音示范、发音指导和语音纠正，最大限度发挥培训教师的作用。同时，由于很多知识点通过微课视频的方式进行讲授，在课上可以有更多的时间，让学生进行课堂练习，也方便教师进行示范指导。三、混合式教学模式下方言区域分班制普通话培训模式的几点建议1.加强学校硬件条件建设，为实现混合式教学模式方言区域分班制提供必要的硬件条件。实现混合式教学模式方言区域分班制在学校硬件建设要求上有三个必要条件：一是覆盖学校方便快捷的网络系统。内蒙古地区各个高校通过多年的数字化平台建设，都具备了这一基本条件。二是相对完善的混合式教学网络平台。内蒙古地区很多高校都建设了混合式教学网络平台，以内蒙古民族大学为例，混合式教学逐步普及，网
12、络平台运行良好，相对成熟。三是有完善的学生自主选课系统。2.加强普通话教师培训力度，熟练掌握混合式教学的教学方法。对普通话教师进行集中培训，使培训教师深入了解混合式教学的教学理念、教学方法，指导教师进行教学设计，加强与学生的互动和交流。3.针对内蒙古不同地区方言特点，制定相应语音纠正训练法。针对内蒙古不同地区方言特点，制定较为完善的普通话培训手册，对各个发言中存在的一些共性问题、纠正方法、练习方法进行明确说明，方便学生在不同类别培训班中，能够有针对性的进行语音练习和语音纠正。4.课堂教学压缩知识讲授，增加语音示范、学生练习和语音纠正。利用混合式教学平台，一些共性知识点讲授通过在线学习的方式完成
13、，课堂教学更多让学生练习和语音纠正，课堂教学增加学生实践练习的时间，更多解决共性问题。普通话作为我们国家的全民通用语言，它的推广、普及和提高不是一朝一夕就可以完成的，尤其是在我们经济、文化比较落后，方言分布比較复杂，而且是少数民族为主体民族的内蒙古自治区，这是一项任重而道远的工作。总之，随着时代的进步，科技的发展，普通话培训的方式和手段也都发生着潜移默化的变化，作为普通话普及和推广的工作人员，有责任有义务推进普通话培训模式的改革，积极适应时代变化发展的需要，不断提高普通话培训的效果，更好地传播和推广普通话。注释：杨世斌：浅析普通话与内蒙古方言的语法差异.内蒙古教育，2011 年第 9 期，45时学敏：通辽方言与普通话的比较研究.语文学刊，2008 年第 3 期，121内蒙古自治区汉语言文字工作委员会办公室编：内蒙古汉语言文字规范化探究.内蒙古教育出版社：呼和浩特，2010 年 12 月，152作者简介：邢晓梅（1983-），女，硕士，讲师；研究方向：媒体语言传播艺术研究，普通话水平测试教学研究。于洪涛（1975-），男，硕士，副教授；研究方向：实践教学研究，混合式教学改革研究。
