1、基于混合学习的现代教育技术公共课教学改革研究打开文本图片集摘要：现代教育技术公共课是培养师范生信息化素养及教育技术技能的重要途径。文章对当前现代教育技术公共课教学现状进行了分析，然后以混合学习为视角，从教学内容、教学过程与方法以及教学评价三个方面提出了本课程教学改革的思路，以期提高课程教学质量与效率，改善教学效果。关键词：混合学习;教育技术公共课;教学改革中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）43-0120-03随着信息技术的迅速发展，现代教育技术在教育教学活动中的应用越来越普遍，而现代教育技术能力也逐渐成为当代教师在信息时代背景下从事教学工作必备的专业
2、素质。为了明确培养对象的能力指标，2004 年 12 月，教育部颁布了中小学教师教育技术能力标准（试行），使人们更加明晰了教育技术的内容及师范生应具备的教育技术能力要求1。经过 10 余年的发展，目前，大部分高师院校都面向全校学生开设了现代教育技术公共课，以培养学生信息化素养和现代教育技术技能。一、现代教育技术公共课教学现状现代教育技术作为一门公共课，主要面向高师院校的师范专业普遍开设，近年来甚至在一些地方综合类高校或高职高专院校等非师范院校也逐渐受到推崇。随着该课程的深入开展，其在培养师范生信息素养和技能方面取得了一定的成效，但调查显示，在实践教学活动中也普遍存在一些问题，主要体现在：采用大
3、班化教学模式，班级学生人数多，采用“PPT+讲授”模式的传统教学方法难以有效达到预期教学效果。教学资源难以满足不同学生的差异性需求。师生交互不足，不能及时沟通。评价方式单一，以考试或作业作为考核方式难以对学生的过程性学习做出评价。就笔者所在单位而言，现代教育技术作为全校师范生公共必修课，每个师范生必须经过 1 个学期（68 个课时）的学习且课程考核通过才能达到毕业要求。笔者从事现代教育技术公共课教学 5 年，在教学实践中也发现类似上述的问题。此外，由于我校每间公共机房人数受限（一般能容纳 50 人以内），因此对一些人数较多的班级我们采用了分班教学，由此导致了一个教学班级可能有多个专业学生，或一
4、个专业可能由多位教师授课。其造成的影响是：同一个专业或同一个班级的学生因受到不同授课教师教学方法与进度安排的差异性而呈现多样化。二、混合学习的内涵及其教育应用混合学习（Blended Learning）是在现代教育教学活动中提出的一种新的学习理念，是传统面对面的课堂学习（Face-to-Face）和网络化在线学习（E-learning）两种方式的优势整合。混合学习形式上是面对面学习和在线学习的整合，但在深层次上是基于不同教学理论的教学模式的混合，是教师主导作用与学生主体地位的结合，也就是说，混合学习既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性
5、与创造性2，3。混合学习在教育教学中应用的优势主要体现在以下几方面。1.提高学习者学习的参与度与时效性。单一的传统面对面授课方式因受时间与地点的限制无法保证学习者实时参与学习，而在线学习作为第二课堂，可利于学生合理安排时间并根据自己的学习需要自主学习与探究学习，是对面授式课堂的延伸。因此，将二者结合的混合学习在一定程度上提高了学习者的参与度与时效性。2.拓展了师生生生间互动的空间。对于大班化教学，因受上课时间限制教师难以与大多数学生进行互动，学生之间互动的机会受限。在线学习平台的聊天工具和论坛模块能实时为师生间、生生间的互动交流提供支撑环境，使课堂没有讨论的问题可以在线上进行互动。3.按需教学
6、以及开展个性化学习与指导成为可能。受专业背景、认知差异等诸多因素的影响，大班化教学中难以实施按需教学。利用在线学习平台向不同专业学习者提供不同的学习资料供其自主学习或协作学习，教师则可以根据他们的学习进度和学习需要进行个别化指导，进而使跨专业教学成为可能。此外，对于上文中提到分班教学导致的跨专业、教学进度不一等诸多问题，学生可以利用在线学习平台进行跨班式自主学习，在一定程度上缓解与平衡存在的问题。4.课程评价方式呈现多元化。将传统考试方式与线上测评结合的多元化评价方式结合，更有利于实现评价的公平化、透明化。此外，对于作品的评价也可结合生生互评的方式开展，进而拓展评价途径，提高评价的可信度。三、
7、基于混合学习的现代教育技术公共课教学改革思路从混合学习的本质看，混合学习不仅仅是传统面授式课堂学习与在线学习两种方式的简单叠加，而是涉及到二者学习内容、学习过程与评价方式等多方面的深度融合，强调二者优势互补，获得最佳的学习效果。因此，实施混合学习的关键是如何将技术环境下的 E-learning 在线学习和传统教室环境下的学习有效结合。显然，E-learning 在混合学习过程中充当了重要角色，通常可以依托支持混合学习的网络教学平台作为课堂教学辅助工具。结合具体实践，笔者在此将尝试性的从教学内容、教学过程与方法以及教学评价三个方面探讨现代教育技术公共课混合式教学改革思路。（一）教学内容1.以专业
8、需求为导向设计教学内容。现代教育技术公共课既包含理论知识也包含技术性知识，要求师范生通过学习掌握信息化教学理论以及教育技术技能知识。基于此，以笔者单位为例，我们将本门课程教学内容主要划分为两大模块，即基础理论模块和技能实训模块，其具体内容如表 1 所示。显然，该表基本囊括了教育技术课程所有理论与技术性知识。教学实践证明，我们若让学生在一个学期（68 个课时，授课 17 周，每周 4 节课）内掌握或精通所有的知识点很难办到，尤其对于一些技术性偏弱的文科类学生更难达到预期效果。因此，对于这些教学内容我们必须按照学生的专业需求进行筛选与优化组合，做到重点突出、难点突破。例如，音乐专业学生加强音频类资
9、源的教学，美术专业学生加强图形图像类资源的教学，影视专业学生加强音频与视频资源教学，文秘专业学生加强文档资源的编排教学等。2.以多样性媒体组合方式呈现教学内容。由于现代教育技术课程是一门集理论与技术为一体的偏技术性的课程，涉及知识点较多，所以授课教师需要根据教学设计的需要准备大量的文本、图片、音频、视频和动画等素材资源，然后在教学过程中将这些资源以最优的组合方式呈现给学生。利用网络技术的优势，我们可以将这些教学资源以不同的组合方式提前发布在网络教学平台上，以供学生课前自主学习与探究，而课中则主要讲授及探讨一些难点知识，进而提高教学效率与质量。（二）教学过程与方法依托网络教学平台，根据现代教育技
10、术公共课程的内容安排，我们在开展混合式教学过程中采用了不同的教学方法，主要以任务驱动为主，采用讲练结合、小组协作、案例教学以及基于项目学习的教学方式。具体的实施模式如图 1 所示。1.从学习活动的发生场所看，混合式教学模式包括传统的课堂教学和借助网络教学平台的在线学习两部分。在集中式课堂教学过程中，教师并不需要将所有要学的课程内容都依依展开讲解，而仅需要深入地探讨一些重难点内容以及集中答疑学生遇到的困惑。对于概念性的、易理解的内容，学生可依托网络教学平台在线自主学习，当遇到困惑时可以与其他同伴讨论，也可以向教师提出疑问。例如，本课程的基础理论模块中“现代教育技术的概念及内涵”、“现代教育技术理
11、论基础”以及“现代教育技术教学应用与案例分析”主要讲解的是一些理论性知识，可以在课前将教学课件以及教育技术应用案例学习资料发布在网络教学平台供学生自主学习，课堂教学中教师通过提问互动、小组讨论等活动方式了解学生的掌握情况，然后在此基础上做适当的讲解补充即可。2.从教学活动发生的时间顺序看，混合式教学模式涉及课前、课中和课后三个环节。（1）课前环节。教师需要分析学习者特征，如专业背景、技术水平、认知能力等，然后根据专业需求编排教学内容、设计学习活动以及制作学习资源，并将借助网络教学平台实时发布相关学习资源，而学生则可根据自己的学习需要利用网络教学平台下载资源进行自主学习，完成教师布置的任务。（2
12、）课中环节。这一环节是混合式教学过程的关键环节，也是学生进行知识建构与升华的重要过程。教师在课堂中根据学生在线学习的反馈信息，围绕重难点内容组织与开展小组学习、协作学习等活动，或者对于一些技术性较强的知识点采用讲授+演示法、基于项目学习、任务驱动式等多种教学法混合开展。当然，课堂中依然可将网络课程作为教学辅助环境，例如，教学所用的 PPT 课件、学习案例以及素材资源等都可以实时从网络课程获取。（3）课后环节。教师借助网络教学平台交流工具对学生的提问进行解答，也可对其进行个性化指导;学生则可在线提交作业、在线测评等。在实际教学中，对于分班教学所带来的跨专业教学问题，笔者正是利用网络教学平台的优势
13、将同一个班级中不同专业的学生划分到不同的学习小组，然后结合专业特点提供其个性化学习资料，布置个性化学习任务与活动而开展教学。（三）教学评价传统的教学模式中，课程评价往往以学期末考核结果来评定，不利于反映学生在实际学习过程中的能力提升状态。而人的学习是一个动态的系统化过程，过程中的积极反馈比结果控制更有效，因此要重视过程性评价，以弥补传统评价的不足4。当然，在此我们并不是淡化传统课程考试评价方式的重要性，而是倡导将传统考试评价（总结性评价）与过程性评价贯穿于整个教学评价过程，以便全面真实地反应学习者的水平和能力。对于过程性评价，我们可以依托网络教学平台采用形成性测试、电子档案袋和项目评价等多元评
14、价方式来实现。四、结束语以培养师范生信息化素养及教育技术技能为宗旨的现代教育技术公共课在教学实践中存在诸多问题，这些问题直接影响了教学质量与效果。结合笔者教学实践与经验，文章在对现代教育技术公共课教学现状分析的基础上，阐述了以网络教学平台为依托开展混合学习的内涵及优势，并从教学内容、教学过程与方法以及教学评价三个方面提出了本课程混合式教学改革的思路。通过近 2 年的混合式教学改革实践，结果表明，该教学模式较好地解决了现代教育技术公共课教学中存在的一些问题，同时也取得了预期效果，例如：学生学习的积极性及参与度有所提高、课堂讨论的活跃氛围更加浓厚、学生提交的作品质量有所提高等。当然，混合式教学模式
15、作为网络时代全新的教学理念，其还需在今后的教学实践中不断丰富与完善，如何在 Internet+时代背景下将教学实践的每一个环节与混合模式深度融合还需进一步研究，这也是我们将来的研究方向。参考文献：1中国教育部.关于印发中小学教师教育技术能力标准（试行）的通知EB/OL.http：/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_496/201212/xxgk_145623.html，2004-12-15.2何克抗.从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展J.中国电化教育，2004，（4）：5-10.3李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式J
16、.电化教育研究，2004，（7）：1-6.4桑新民.学习科学与技术：信息时代大学生学习能力培养M.北京：高等教育出版社，2006.Research on Instructional Reform of Modern Educational Technology CourseBased on Blended LearningZHAO Xue-kong，LONG Shi-rong（Education Technology and Information Management Center，Guangxi Collegeof Education，Nanning，Guangxi 530023，Chin
17、a）AbstractvThe public course of modern educational technology is animportant way to cultivate normal students information literacy andeducational technology skills.This paper analyzes the current situation ofmodern educational technology course.Then based on that，the paper putsforward the instructional reform ideas of the course from three aspects：teaching content，teaching process and teaching evaluation，which is expectedto improve the teaching quality and efficiency，improve the teaching effect.Key words：blended learning;public course of modern educationaltechnology;instructional reform
