1、基于微课的混合教学模式在继续教育教学中的应用研究摘 要：文章分析了“C 语言程序设计”课程在成人继续教育教学中存在很多不足的原因，结合当今信息化时代背景，提出了将微课引入成人继续教育课堂教学中，以传统教学为主，微课为辅，将微课引入课堂教学中的各个环节。实践证明，这种混合教学模式取得了显著成效。关键词：混合教学模式；微课；MOOC随着微时代的到来，微技术的飞速发展引领着高等教育的教学改革，微课即是这一形势下的产物。“微课程”最早由美国圣胡安学院高级教学设计师 David Peose 教授提出，他把微课程称为 Knowledge Burst，产生一种更加聚焦的学习体验1，“微课”主要由微视频组成，
2、它来记录老师在课堂内外的整个教学的过程，其中包括教学设计、课件、教学反思、练习测验、反馈及答疑及一些辅助性的教学资源。微课教学时间短、主题突出、内容明确，微课的时长一般 10 分钟之内，每个微课都能解决一个问题；微视频资源容量小、查找和下载方便；微课形式多样化、反馈及时，这是微课的 3 个特点。“互联网+”教育深入融合的当今时代，微课等形式作为新的教学模式在教学课堂中如火如荼进行着。为解决成人继续教育学员的工学时间矛盾的突出问题，提高教学效果和学员的学习质量为教学目标，我们将微课理念融入继续教育课程建设中，我们尝试在“C语言程序设计”这门课的继续教育中引入微课为基础的翻转课堂教学，探究其在“C
3、 语言程序设计”中的应用效果。1 C 语言在继续教育培训的教学现状因为 C 语言具有概念抽象、规则复杂、内容零碎的特点，对于初次接触 C 语言的高校学生来说，学习起来存在很大的困难，对成人继续教育的学生而言更是难于上青天。据笔者调查，在笔者所任教的 5 届成人继续教育的学生中一直有很多同学反映 C 语言课程比较难，很多内容听不懂；即使上课听懂了，自己动手编程时无从下手。产生这些问题的原因有以下几点。1.1 成人继续教育生源质量素质薄弱成人继续教育的学生生源绝大部分都是高考落榜或中专毕业的学生，他们的基础文化课程基础薄弱，例如：高等数学、英语课程基础较差，学习接受能力有限，自主学习的主动性和积极
4、性都不高，自制能力也比较差，课上易走神，课下不复习。1.2 课程课时严重不足以华南师范大学继续教育学院为例，由于 C 语言程序设计课程一般一周 4 节课，学生参加全国统一考试时间为每年的 4 月份和 10 月份。C 语言程序设计课程是实践性比较强的课程，要求学生掌握基本的编程语句、语法规则，经过动手编程提升学生的编程逻辑思维能力，为后续的专业课夯实基础，但因实验课时缺乏，造成学生动手编辑能力较差，授课效果不理想。1.3 学生参与课堂积极性不高在实际教学中，老师安排一节理论讲解，后一节学生上机实操。开课初期，学生的兴趣和积极性都比较高涨，随着课程难度的增加，课堂上大量理论知识的教学，学生参与度下
5、降，加上成人继续教育学生的学情，很多学生就会出现厌学、逃学的现象。老师在课堂上虽然也会引入比较热门的案例，但是依然解决不了学生对知识点的吸收和理解难的问题，理论还可以接收，但是动手编程就抓耳骚腮、无从下手。1.4 实践性环节重视不够学生上机编程实操对实验目的或实验内容糊涂，由于基础知识掌握不牢固，上机编程无从下手，因而开始玩游戏，因老师一对多辅导，精力有限，人手不足，顾此失彼，不能照顾到每一个学生，以致很多学生一节实操课下来一无所获2。综上所述，在“互联网+”背景下，继续教育要跟上时代潮流，将信息化教学手段引入“C 语言程序设计”课堂教学中，这样可以充分调动学生的积极性、求知欲和兴趣，提高教学
6、质量。2 基于微课的混合式教学模式设计随着“互联网+”教育的发展，特别是 MOOC、网络课程如火如荼地建设，优质的网络课程资源大量涌现，网络课程为成人继续教育引入微课的混合教学模式提供了充分的优质的微课视频教学资源，这样促进了混合教学模式的多样化。笔者以华南师范大学继续教育17 会计 1 班为例。笔者根据“C 语言程序设计”课程的特点及学校在线课程建设的现状，将微课运用在成人继续教育中，思路如下：传统课堂教学为主，微课信息化教学手段为辅，将微课贯穿到课堂教学每个环节。2.1 基于微课的继续教育课堂教学设计笔者采用线上、线下相结合的混合式教学模式：首先开始上课时，我们对线上内容进行测验或课前问题
7、答案展示，这样做可以监督学生线上自觉进行微课视频的学习，增强了同学们的成就感和满足感，激发了同学们学习编程的兴趣和自信心，同时也给学生提供了锻炼自我的机会。接着教师根据查看学生微课学习情况，总结学员在学习交流中遇到的共性疑难问题和学生反馈情况，让学生提前做 PPT 在课堂给全班进行讲解；教师在课堂上重点讲授学生都不理解的共性疑难内容，这样充分利用了线下传统课堂的优势，采用适当的教学法使学生消化难以理解的知识点。最后课堂总结。布置课堂作业及课后预习作业，课堂作业是综合性的编程题目，在课前预习作业基础上加大难度，这样可以提升学生对知识的深入理解和灵活运用。课后通过微课平台，学生观看微课视频复习和预
8、习；教师查看学生微课学习情况，总结学员在学习交流中遇到的共性疑难问题和学生反馈。根据学生反馈，及时调整授课的进度及进行网络答疑，老师要鼓励学生网络问答问题，對于经常解答同学问题的学生适当加平时成绩，给同学们提供一个展示自我的平台和机会，这样可以激励同学们形成一个互帮互学、你追我赶的学习氛围3。2.2 微课在 C 语言实验课中的应用“C 语言程序设计”实验课中，笔者采用了翻转课堂教学方法，具体操作：让同学们在课下按照实验任务，利用微课平台提供的学习资料进行线上自主学习并完成微课中留下的问题作业。在课堂上，学生进行一节课实践测验，然后在老师的引导下，以小组为单位的方式汇报完成情况并展示实验成果。其
9、次，在线下传统课堂上用作业或测验的方法检验学生线上学习的学习情况，对学生线上自主学习起到监督作用，而不是学生想的线上微课视频留下的问题老师是置之不理。课堂上有组员一起协作完成一个项目，让同学们将所学的理论知识运用到了实践中，大大提升了他们的动手编程能力和团队协作解决问题、分析问题的能力4。3 微课资源库建设优秀的微课资源是实现混合式教学高质量的保证，微课资源库的建设显得尤为重要。3.1 课程团队协作开发微课微课资源库建设工作量比较大，笔者组建了“C 语言程序设计”团队分工协作来完成微课的课程建设。根据课程的教学目标、教学设计，选题、视频拍摄、制作、加工等流程，把适合制作成微课的知识点选取出来，
10、特别是历年真题中反复考试的重难点知识选取出来制作成微课视频，其他授课内容利用传统授课方式进行讲授。每个微课视频的设计都有明确的教学目标、多样化的教学方法和完整的教学过程。3.2 利用 MOOC 资源笔者根据本课程的教学目标在 MOOC 平台上选取了比较适合的视频作为教学资源，虽然有的知识点没有找到适合的 MOOC 视频资料，笔者根据教学目标对现有的 MOOC 网络资源进行编辑重组，将 MOOC 平台提供的教学资源转化成符合本门课程要求和学情的微课视频资料。这样做节省了团队制作微课的成本和录制微课的时间，将大量精力投入线上线下混合教学模式的教学设计中去5。4 基于微课的混合教学模式改革效果4.1
11、 自考通过率明显提高从 2017 届开始，采用基于微课的混合教学模式实践，2017 年 10 月份通过统一自学考试的通过率如表 1 所示。将微课引入 2017 级学生班级的课程通过率比前两年提高了将近19%，由此可见，将微课引入继续教育课堂教学中取得了明显成效。表 1 2017 年普通班和实验班参加统一自学考试通过率年级通过率/%2015 级 56.702016 级 55.802017 级（实验班）75.304.2 学习能力提高通过“微课”混合式教学模式的引入课堂，不同程度的学生都可以根据自身的学习情况，按需选择学习内容，查漏补缺，针对自身的薄弱知识点进行巩固练习，遇到难题可以通过各种渠道解决
12、，学生的自主学习能力得到大幅度的提升。4.3 学习氛围趋向好转通过“微课”混合式教学模式的引入课堂，课堂上，学生的注意力明显集中，调动了学生的学习兴趣和积极性，大部分同学主动完成学习任务，整体学习氛围浓厚。4.4 学习效果显著通过“微课”混合式教学模式的引入课堂，学生从以前的被动学习变成了主动学习，学习效果显著。5 结语本文笔者将微课应用到成人继续教育中，将信息化教学手段融入了传统教学中，从而形成了线上线下的混合式教学模式。这种混合式教学模式是一种优秀的教学模式，它综合了 MOOC 的优势，弥补了 MOOC 缺乏管理机制的缺陷，利用现有大量的 MOOC 资源，降低了微课制作的工作量，突現了“互
13、联网+”时代的优势。实践证明：这种教学模式极大提高了成人教育学生的学习的积极性；满足了学生个性化和按需学习的需求，培养了学生自主学习的能力，提高了课堂教学效果，学生动手编程能力明显提高。参考文献1张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合教学模式研究J.现代教育技术，2014（4）：27-32.2曲大为，张鹏.慕课与高等学校教学改革研究J.现代教育科学，2015（9）：119-122.3何克抗.从 Blended Learning 看教育技术理论的新发展J.中国电化教育，2004（3）：5-14.4王福环，张琳.基于微课的混合教学模式在 C 语言教学中的应用研究J.集宁师范学院学报，2017（6）：107-109.5郭晓溶.以微课为基本元素的网络课程建设实例研究以学前教师继续教育课程建设项目为例J.黑龙江省政法管理干部学院学报，2015（1）：153-154.
