1、报任安书（节选）沭阳县潼阳中学 孙兆宁教材分析报任安书见于汉书司马迁传及文选卷四十一。这里以昭明文选李善注本为底本，参以五臣注本及汉书。这是一篇司马迁写给任少卿的信，司马迁以无比愤激的心情，叙述了自己蒙受的耻辱，倾吐了他内心的痛苦和不满，说明了自己“隐忍苟活”的原因，表达了他“就极刑而无愠色”、坚持完成史记创作的决心，同时也表达了他的文学观和生死观。它有如下特点：“理至”：叙事议论条理清楚，环环紧扣，层层深入。“情切”：情感跌宕起伏，奔放而曲折。本篇课文安排在高中阶段高二年级，从编者意图及教学目标上看，是希望通过对本文的学习让学生达到：借助书下注释及工具书，理解文章内容，掌握一些文言词语的用法
2、及意义，提高阅读古文的能力。学生分析经过三年的初中语文的学习以及一年半高中的学习，学生已经学习了一定数量的文言文，积累了一定数量的文言词与文言句式，并且具有基本独立的阅读欣赏能力。在教学过程中，学生已具备了结合课文注释进行阅读，并在教师的指导下进行自主、合作的探究能力。因此本课的学习的通过学生自主探究与教师教授指导相结合，调动学生学习积极性，使学生有总结性的收获。教学目标1了解史记的写作过程和成书原因，理解本文的背景与司马迁的遭遇。2学习本文的行文特点：借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲折，但又脉络清晰。3体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。4学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神
3、，树立正确的荣辱观和生死观。5积累实词、虚词与句式。教学重难点1积累重要实词、虚词与句式。2把握课文内容安排上借水行舟的特点。3通过具体句段，揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。【教学设想】这篇课文篇幅较长，内容的难度也比较大。第一，文章内容涉及作者家世、古代刑法种类、古代王侯将相受辱事例、圣贤们在逆境中发愤著书事例等，学生对这些一般都不太熟悉，难免产生隔阂。第二，本文在写法上融记叙、抒情、议论为一体，行文反复曲折，跌宕生姿，许多语句都有深刻的内涵，而学生由于人生阅历尚浅，短时间内恐怕难以透彻理解。解决这些困难的关键，在启发学生自行领悟，要把基点放在启发学生自行领悟上。另
4、外本文词句难度较大，学生很难弄清句意，需要教师宜多指导并检查学生对文意的理解。教学方法：诵读点拨、讨论指导。教学安排：三课时【教学步骤】布置预习：学生查阅知识短文司马迁和史记或自已搜集与本文相关的资料。第一课时（情境设置与整体感知）一导语设计“生存还是毁灭：这是个问题。”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始了关于生与死的思考。而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。下面，我们就通过报任安书来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。二作者与写作背景1请同学介绍自己
5、所了解的司马迁。强调：A、思想（四点）；B、文学价值（鲜明的人物个性，强烈的抒情性）C、影响。2师生补充介绍作者及史记（投影片1）司马迁简介司马迁（约前145约前90），西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳（今陕西韩城南）人。其父司马谈是汉朝太史令（掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职）。司马迁早年游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。史记太史公自序有这样的记载：“二十而南游江、淮，上会稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，讲业齐鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄、彭城，过梁、楚以归。”初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年（前111）回家，值父病笃。父亲临终前嘱咐他说：“
6、余先周室之太史也。自上世尝显功名于虞夏，典天官事。后世中衰余死，汝必为太史；为太史，无忘吾所欲论著矣。”并告诫他不要“废天下之史文”。元封三年（前108），司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为史记的写作提供了丰富的资料。天汉二年（前99），在史记草创未就之际，司马迁因替投降匈奴的李陵辩解而被捕下狱，受腐刑。出狱后任中书令（掌管皇家机要文件），继续发愤著书，于征和二年（前91）写成史记。（投影片2）史记简介史记是我国第一部记传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达三千年间的历史。全书共130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，年表10篇，书8篇，共52万字
7、。本纪、世家、列传用于记述人物事迹，书用于说明各种制度的发展变化，表用于显示史事的脉络，奠定了后世写史的体例。史记有很高史学价值。班固称赞这部书说：“善序事理，辩而不华，质而不俚，其文质，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。”（汉书司马迁传）意思是它高度地反映了历史的真实。不仅如此，其中陈涉世家肯定了陈涉起义的作用；河渠书平准书货殖列传反映了社会经济生活；匈奴列传西南夷列传等记叙了少数民族的活动，这些都是本书的优点。3解题“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报书”“答书”“与书”“上书”“寄书”等，例如答司马谏议书（王安石）、与朱元思书（
8、吴均）、上枢密韩太尉书（苏辙）等等。三解说文题，并指导学生了解原文大意。1写作背景报任安书是司马迁给朋友任安的一封复信。司马迁因李陵之祸，被捕下狱，惨遭宫刑。出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。后来，任安以重罪入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇报任安书。2内容与形式梳理思考：从课题和
9、背景介绍看，这是一封复信，其回复的内容是什么呢？又是怎样具体展开的？明确：此文线索脉络十分清晰，大意是讲“刑余之人”难以“推贤进士”，唯有隐忍苟活，著书以偿前辱之债。具体梳理如下：复信目的：对任安“推贤进士”的期望“略陈固陋”。（第1段）复信内容：地位低下（主上所戏弄，流俗之所轻），身遭极辱，不能胜任。（第2段）效古之贤人忍辱负重，退而著书，“思垂空文以自见”。（第3、4段）再次表现自己无可比拟的忧愤处境，点明自己有负嘱托的原因。（第5段）请同学在预习的基础上，概述课文的大意明确：司马迁在此信中以无比激愤的心情，向朋友、也是向世人诉说了自己因李陵之祸所受的奇耻大辱，倾吐了内心郁积已久的痛苦与愤
10、懑，大胆揭露了朝廷大臣的自私，甚至还不加掩饰地流露了对汉武帝是非不辨、刻薄寡恩的不满。信中还委婉述说了他受刑后“隐忍苟活”的一片苦衷。为了完成史记的著述，司马迁所忍受的屈辱和耻笑，绝非常人所能想象。但他有一条非常坚定的信念，死要死得有价值，要“重于泰山”，所以，不完成史记的写作，绝不能轻易去死，即使一时被人误解也在所不惜。就是这样的信念支持他在“肠一日而九回”的痛苦挣扎中顽强地活了下来，忍辱负重，坚忍不拔，终于实现了他的夙愿，完成了他的大业。今天我们读着这部不朽的巨著，遥想司马迁当年写作时的艰辛与坚毅，怎能不对他的崇高精神无比敬佩呢！3播放录音或教师有表情地朗读课文；然后要求学生有表情地诵读。
11、（重在反复朗读）四布置作业第二课时（清理障碍、整体感知）一具体研习，掌握重点字词句1学生对照注释，自行诵读课文，教师巡视指导，帮助扫除字词障碍。（补充）除了课文注释外，每段需要解决的重点词句有：第1段：再、务、流俗，表谦称和敬称的词语（牛马走、足下、辱等）第2段：戏弄、特、勉励第3段：各个典故含义，通其道第4段：近自托于无能之辞、考、综第5段：上父母之丘墓、无乃乎、不信2师生共同疏通，积累、掌握重点字词。司马迁再拜言 意气勤勤恳恳 若望仆不相师 请略陈固陋阕然久不报 幸勿为过 流俗所轻也 不与能死节者比特以为智穷罪极卒就死耳 用之所趋异也 积微约之渐也具于五刑 审矣，何足怪也 殆为此乎？ 仆于
12、妻子何如哉亦颇识去就之分 恨私心有所不尽 鄙陋没世 仲尼厄而作春秋不韦迁蜀 发愤之所为作也 以舒其愤 仆窃不逊网罗天下放失旧闻 稽其成败兴坏之纪 会遭此祸虽万被戮，岂有毁哉 虽累百世，垢弥甚耳 通其狂惑今虽欲自雕琢 曼辞以自饰 书不能悉意3落实具体文言语段翻译，特别注意一些重点语句。A、人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛B、刑不上大夫C、此言士节不可以不勉励也。D、夫人不能早自裁绳墨之外E、且死者不必死节，怯夫慕义，何处不勉焉。F、宁得自引深藏与岩穴邪？二布置作业第三课时（局部品味与拓展延伸）一分段研习，理解行文脉络，理清内容逻辑。研习第1段：此段在文中的作用是什么？明确：此段交待了全文的内容
13、：复信是要为自己无法“推贤进士”“略陈固陋”。研习第2段：此段在内容上有几个层次？与无法“推贤进士”有何关系？明确：两个层次。一是说自己史官地位低微，“为流俗之所轻”，与“蝼蚁”无异；一是说自己身受极辱，如虎陷“槛阱”，“积威约之渐也”。下狱受刑，是作者一生中最惨痛的打击，侧面说明帝王的刻薄寡恩；加之原本就低贱的地位，这就交代了自己不能完成任安期望的“推贤进士”的任务的原因。研习第4、5段：两段文字上的联系是什么？内容上似与“推贤进士”无关，为什么要这样写？明确：第4段写古代“倜傥非常之人”受辱处困，退而著书，“思垂空文以自见”。第5段写仿效古之贤人，“就极刑而无愠色”，著史记以“偿前辱之责”
14、。第4段的人物是第5段中自己的榜样和力量，两段共同交代了自己忍辱负重的原因。这似与回复内容无关，实际上有着合理的逻辑关系：一者，上段已经叙述了自己所受的极辱，自然会让人想到他何以能“苟活”，在第4段对此作了回答，是因为史记“草创未就”，“惜其不成”，“是以就极刑而无愠色”；再者，任安是作者的好友，对好友（也只能对好友）倾吐个人情怀是极为正常的，所以作者说“然此可为智者道，难为俗人言也”。研习第6段：此段在结构上有何作用？明确：此段在内容上又回到作者目前的悲惨处境上，描写自己“肠一日而九，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往”的无限痛苦和寂寞，从而回应第1段，结构十分严密。小结：全文呈现出总分总的结
15、构模式，借回答任安“推贤进士”数语，围绕一个“辱”字，诉说了自己的不幸遭遇和精神上难以形容的苦痛，表现了自己发愤著书、雪耻传名的顽强意志。二体会阅读让学生自选语段来阅读，体会作者的忧愤情感，然后讨论交流。明确(以第2段为例)：第2段：作者着力表现了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇。写自己的地位，先以“固主上所戏弄”几句来表现其低下，进而使用一组假设关系的句子（“假令仆伏法受诛，若九牛亡一毛，与蝼蚁何以异？”）来突出其低贱。写自己遭受的屈辱，列举了“四不辱”和“六受辱”，先把“不辱”和“受辱”对比，更显“受辱”之可悲；又把“六受辱”以程度由浅入深依次排开，耻辱感逐次加强，最后点出自己遭受的是“最下”之
16、辱。这样写来，渲染出作者遭受不公正待遇的悲惨处境和由此产生的巨大的精神苦痛，感人至深。三进一步感受作者及其文章的特点1司马迁在李陵之祸后，受到了哪些肉体和精神上的摧残？司马迁受宫刑后的感受是什么？明确：司马迁下狱之后受尽酷刑，“交手足，受木索，暴肌肤，受榜箠，幽于圜墙之中。”直至受宫刑。精神上也受到残酷的迫害，“见狱吏则头枪地，视徒隶则心惕息”。毁谤耻笑接踵而来。在这种可怕的舆论压力下，他直至没有面目再上父母的丘墓，“是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”2司马迁在遭受奇耻大辱后为什么仍“苟活于世”？A、司马迁强调“人固有一死，死，有重于泰山，或轻
17、于鸿毛，用之所趋异也”。B、“所以隐忍苟活，函粪土之中而不辞者，恨私心有所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后也。”司马迁之所以忍受着屈辱活下来，陷于粪土般的污浊环境中而不肯死的原因，是因为史记没有完成。C、“盖西伯拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃赋离骚；左丘失明，厥有国语；孙子膑脚，兵法修列；不韦迁蜀，世传吕览；韩非囚秦，说难、孤愤；诗三百篇，大氐圣贤发愤之所为作也。”司马迁热情歌颂了这些古代圣贤，他们虽然身处逆境，备受迫害，但并不因此而消沉，而是努力给后人留下有价值的东西。作者以此作为对自己的激励，表现了司马迁那种坚强的意志，顽强奋斗的精神。3体会本文叙事、说理、抒情融于一炉的写法A、“
18、理至”：叙事议论条理清楚，环环紧扣，层层深入。作者议论的基本路径是：受辱引决（士人应持的态度）；受辱隐忍完成伟大的事业（高尚的士人，如文王、孔子、屈原、左丘明等）；“我”（司马迁）受辱学习前贤，选择隐忍为了完成巨著史记。这说明，对待受辱，引决不是唯一的处理方法，那要从生命的价值来认识，从“义”的深层意义去理解。作者一方面说要学习前贤，有忍辱负重的精神；一方面说如果自己受辱就去死的话，则不能完成著述史记的任务，一个人死的窝窝囊囊，无所作为，就失去了人生的价值，也就“轻于鸿毛”了。这个道理讲得清楚明白，环环紧扣，层层深入。当然，这并不是说，人不应该为“义”去死，而是从长远的意义上理解这个“义”的含
19、义。B、“情切”：情感跌宕起伏，奔放而曲折。全文情感真切，有时奔放激荡，豪情满怀；有时又回肠荡气，如泣如诉。第一段写受辱的痛苦时，说自己伏法死去，“若九牛亡一毛，与蝼蚁何以异！”这抒发了他对社会不公的愤慨之情；写自己选择忍受侮辱时说：“仆虽怯懦欲苟活，亦颇识去就之分矣，何至自沉溺缧绁之辱哉！”这里表现了他受辱的痛苦，悲切郁闷之情，溢于言表。第二段写出他为了完成伟大的巨著史记，“就极刑而无愠色”，“虽万被戮，岂有悔哉！”则又表现他豪迈激荡的情感。第三段再一次回想自己受辱的痛苦，“是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也！”又好像看到他悲痛欲绝，如泣如诉的表
20、情。四欣赏品味主要通过品读课文来领会其文辞流畅优美，与思想感情的表达配合无间的特点。比如，作者特别善于运用排比和对偶手法来抒情，课文第2段写“四不辱”和“六受辱”，第3段写古代贤人被辱著书的典故，就采用了排比和对偶手法，表达情感一气贯下，酣畅淋漓。学生诵读体会。五课堂小结在文中，司马迁以极为激愤的心情，申述了自己的不幸遭遇，抒发了内心的无限痛苦，表现了他为实现可贵的理想而甘受凌辱、坚韧不屈的战斗精神。文章感情真挚，语言流畅，具有强烈的艺术感染力。总之，报任安书被称为“天下奇文”是当之无愧的，它在思想内容上表现了一个奇人的奇伟情操，它在行文、语言上纵横开阖，笔法雄健，让人千年后仍能想见司马迁的为
21、人，理解他、敬佩他，并为他一洒同情之泪。作业布置一基础运用1下列词语中加点字的读音、释义都正确的一项是()A而世又不与能死节者比。(y，认可)B定计于鲜也。(xin，态度鲜明)C所谓强颜耳，曷足贵乎？(qin，强颜，厚颜，意为不知羞耻)D虽累百世，垢弥甚耳！(li，连累)2对下列句子中加点词的解释不正确的一项是()A报任安书报：答，回复B特以为智穷罪极 特：只是C恨私心有所不尽 恨：愤恨D思垂空文以自见 垂：流传3下列句子中加点的词的解释，正确的一项是()A修身者，智之符也符：护身B昔卫灵公与雍渠同载，孔子适陈 适：适合C仆少负不羁之才，长无乡曲之誉 负：缺少D欲苟活，亦颇识去就之分 分：职分
22、，道理4下列各组句子中加点词意义不相同的一项是()A.B.C. D.5下列句子中加点的词语，古今意义相同的一句是()A意气勤勤恳恳B未尝衔杯酒，接殷勤之余欢C此言士节不可不勉励也D交游莫救，左右亲近不为一言6下列句中加点词意义不相同的一组是()A.B.C.D.7下列各句中加点词没有词类活用现象的一项是()A流俗之所轻也B其次不辱身C古人所以重施刑于大夫者D魏其，大将也，衣赭衣8对下列句子中通假字的解说，不恰当的一项是()A仆虽罢驾，亦尝侧闻长者之遗风“罢”同“疲”，疲惫。B趣舍异路，未尝衔杯酒，接殷勤之余欢“趣”同“趋”，向前走。C常思奋不顾身，以徇国家之急“徇”同“殉”，献身。D传之其人，通
23、邑大都，则仆偿前辱之责“责”同“择”，选择。9下列句子中加点的双音节词语的解释，不恰当的一项是()A请略陈固陋。阙然久不报 固陋：固塞鄙陋之见。B欲以广主上之意，塞睚眦之辞 睚眦：怒目而视的样子。C夫人不能早自裁绳墨之外 绳墨：木工用的墨线。D今虽欲自雕琢，曼辞以自饰 曼辞：美好的言辞。10下列句子中，与其他句子句式不同的一句是()A屈原放逐，乃赋离骚 B至激于义理者不然C重为乡党所笑 D审矣，何足怪乎11从文言句式角度看，下列各句与“适足以取辱耳”不同的一句是()A爱施者，仁之端也B重为乡党所笑，以污辱先人C顾自以为自残处秽，动而见尤D商鞅因景监见，赵良寒心二能力提升阅读下面的文字，完成12
24、15题。灌夫家居虽富，然失势，卿相侍中宾客益衰。及魏其侯失势，亦欲倚灌夫引绳批根生平慕之后弃之者。灌夫亦倚魏其而通列侯宗室为名高。两人相为引重，其游如父子然，相得欢甚，无厌，恨相知晚也。灌夫有服，过丞相。丞相从容曰：“吾欲与仲孺过魏其侯，会仲孺有服。”灌夫曰：“将军乃肯幸临况魏其侯，夫安敢以服为解！请语魏其侯帐具，将军旦日早临。”武安许诺。灌夫具语魏其侯如所谓武安侯。魏其与其夫人益市牛酒，夜洒扫。早帐具至旦。平明，令门下候伺。至日中，丞相不来。魏其谓灌夫曰：“丞相岂忘之哉？”灌夫不怿，曰：“夫以服请，宜往。”乃驾，自往迎丞相。丞相特前戏许灌夫，殊无意往。及夫至门，丞相尚卧。于是夫入见，曰：“将
25、军昨日幸许过魏其，魏其夫妻治具，自旦至今，未敢尝食。”武安鄂谢曰：“吾昨日醉，忽忘与仲孺言。”乃驾往，又徐行，灌夫愈益怒。及饮酒酣，夫起舞属丞相，丞相不起，夫从坐上语侵之。魏其乃扶灌夫去，谢丞相。丞相卒饮至夜，极欢而去。12对下列句中加点的词语的解释，有误的一项是()A亦欲倚灌夫引绳批根生平慕之后弃之者 批根：根究清除B两人相为引重 引重：敬重C灌夫有服 有服：正在服丧D将军乃肯幸临况魏其侯 临况：光临13下列各组句子中，加点的词的意义和用法相同的一组是()A.B.C.D.14以下句子分编为四组，全都表现灌夫对丞相不满的一组句子是()灌夫有服，过丞相灌夫具语魏其侯如所谓武安侯灌夫不怿丞相特前戏许灌夫灌夫愈益怒夫从坐上语侵之ABC D15下列的叙述与分析不符合原文意思的一项是()A灌夫家居虽富，然而失去权势，到魏其侯也失势的时候，两人互相援引借重，关系十分密切。B过门拜访魏其侯一事原来是丞相提出来的，但第二天已到中午时分，丞相还未赴约，因此灌夫很不高兴。C灌夫见丞相日中未至，亲自前往迎接，到了丞相家门，丞相还睡着，因此灌夫用讽刺的语气质问丞相。D丞相约灌夫去拜望魏其侯只不过是戏言，实在无意前往。后经灌夫上门催促，勉强答应前去，但驾车又驶得很慢，灌夫更加愤怒。
