1、基于学生研究的初中信息技术教学目标研制的研究摘要：笔者结合“学生研究”和教学目标两大理论，参照苏科版初一信息技术的教学目标，从信息技术教与学的实际情况出发，尝试从信息技术课堂中对制定有利于提高初中生信息素养的各个教学目标进行初探。关键词：学生研究;教学目标;信息技术四维目标引言进入 21 世纪，随着信息化的发展，信息素养越来越得到重视。根据美国德萨斯大学图书馆的信息素养导修网页指出：信息素养是一种“使人能够更有效地选择、查找及评估传统或网上资源的技巧”。我们深知义务教育阶段的信息技术课程教学目标不能只停留在对知识和技能的掌握上，更要培养学生能够利用所习得的信息技术基本知识与技能来恰当而灵活地分
2、析、解决生活和学习中所遇到的一些实际问题的信息技术应用能力。笔者基于对“学生研究”和教学目标这两个概念进行了深入学习;对已经习得初一信息技术知识的学生进行调查，尝试从最根本的信息技术课堂中探索制定有利于提高初中生信息素养的各个教学目标。一、理论基础（一）学生研究3新课程要求教师在教学设计时要注重“读懂学生、读懂教材、读懂课堂”，且把“读懂学生”作为“读懂教材、读懂课堂”的基础。这里所指的“读懂学生”就是学生研究。通过学生研究，才能按照学生已有的知识和学习规律来进行教学设计，并根据学生研究获得的资料对教学进行不断地调整，从而提高课堂教学效率。简言之，教师研究学生既利于学生学习，又有利于自身的业务
3、成长。（二）教学目标4目标学习法是美国著名的教育家和心理学家布卢姆所倡导的。他指出只要有最佳的教学，给学生足够的时间，多数学习者都能取得优良的学习成绩。由此可知在教学的过程中，有了明确的教学目标和学习目标，教与学才会充满活力与激情，才会具有意义。来看教学目标与学习目标之间的联系：教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体地、明确地表述。教学目标是结合教师主导和学生主体共同完成的教与学的任务，也是预定地衡量教学任务是否完成的标准。学习目标是指学习者通过具体的学习活动最终应该实现的目的。学习目标既是学习的出发点，也是学习的归宿。从定义可以看出，在具体的学习中，学习目标是教学目标的一部
4、分，教学目标中包含了学习目标。只是教学目标更强调的是在教师主导下学生预期达成的学习目的，而学习目标强调的是学生主体最终习得的成果。但是无论是教学目标还是学习目标都是为了学生完成学习任务而设定的，因此也有人认为教学目标就是学习目标。在本文中所要阐述的教学目标制定是基于学生研究基础之上并结合初中信息技术课程的四维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、行为与创新）而制定的。二、初一学生信息技術学习现状调查与分析为了探索信息技术课堂中如何制定利于提升学生的信息素养，使学生得到全面发展的教学目标提供依据。笔者在 2018 年 6 月中旬利用问卷星对所任教的三个班级进行调查，其结果如下：（一）学
5、生对所学信息技术的想法不同从喜欢程度上来说，80%的学生喜欢上信息技术课，8%的学生不喜欢上信息技术课，还有 12%的学生对信息技术课抱着无所谓的态度。从学习内容来说，39%的学生喜欢“娱乐”方面的知识，37%的学生喜欢“常用软件的应用”，22%的学生喜欢“编程”方面的知识，4%的学生喜欢“电脑编修”方面的知识。可见学生针对信息技术内容的喜好截然不同，这对展开初中信息技术的教学无疑增是加了很多难度。从学习收获来说，学生们对于初一信息技术课程内容的学习收获各异，45%的学生是持有肯定的态度，39%的学生觉得达到了“部分满足”的情况，10%的学生收获甚微，6%的学生劳而无获。因此，教师在教学的过程
6、中，要注重正确的引导，关注学生间的差异，努力做到让所有的学生都能学有所获。从学习方法来说，对于初一学生来说，他们还是比较偏好于“教师演示后学生操作”的信息技术学习方法，占 47%。这说明近一半的学生在学习信息技术时还是比较依赖教师，不愿意自己动脑筋，不愿意自己尝试操作，只是跟着教师“依葫芦画瓢”。可喜的是：位居第二的是“同学合作完成实例”，占 35%。这说明有一部分学生能够主动与其他人合作，已初步形成了合作完成操作的意识。而仅有 6%的学生是适应了“按教材内容自学”的信息技术学习方法。（二）学生对所学信息技术的自我评价与实际能力有偏差据调查数据显示：有七成的学生在小学阶段已经学习过画图、文字处
7、理和演示文稿制作，加上初一阶段又对这些知识学习了一遍，所以近九成的学生对自己的信息技术能力水平具有一定的把握。但是实际应用能力（如编辑排版文字、表格、美化图片等）达标的都只在 50%左右。由此可知，学生对信息技术知识的掌握情况，从主观上来讲是处于一个眼高手低的现状，从客观上来讲是处于理论与实际之间的不谐调状态。（三）学生对所学信息技术目标的理解不同67%的学生他们知道信息技术课堂上的学习目标，这使得他们在课堂上具有明确的努力方向。而 22%的学生他们还不太确定课堂上的学习目标，这必将使得他们在课堂上不知所以，更有 11%的学生根本不知道课堂上的学习目标是什么，这定会导致他们在课堂上茫然不解。综
8、上所述，无论是从情感还是理智上来说，学生对信息技术课堂中的学习目标掌握得并不理想。由此，笔者困惑于“怎样设定信息技术课堂的教学目标才能利于学生学习目标的达成？”这一问题中，对基于学生研究的初中信息技术教学目标制定这一课题进了思考与尝试。三、基于学生研究的初中信息技术教学目标制定初探笔者从自身信息技术教与学的实际情况出发，结合以上对初一学生信息技术学习现状的了解，参照信息技术课程的四维目标，从以下几点中来探索制定有利于提高学生学习目标达成的教学目标。（一）一对一的教学目标制定针对学生学习目标掌握不理想的状况，我们在设定教学目标时，要从学生的实际出发，适当地将期中的一种教学目标设定的更加具体一些。
9、【案例 1】笔者在一次苏州市初中课改展示活动中，有幸聆听了南京师范大学苏州实验学校陈老师在吴江区执教的数据图表与分析一课。在陈老师的教学设计中，知识与技能教学目标的设定是：1.掌握图表的类型及适用范围;2.掌握建立图表的方法，明确图表与工作表数据之间的关系;3.能够对数据及图表进行分析。在陈老师的引导和学生活动中，学生对图表的类型及适用范围得到了深刻的理解和掌握。但是在陈老师利用合作探讨的方法让学生制作图表这一环节中。很多学生都卡在了图表标题输入这里。原因是：“惯性思维”告诉他们不用自己输入标题内容，可以用复制标题后，利用鼠标右击，在弹出的快捷菜单中选择粘贴的方法来实现，可是在这里，按照这种方
10、法，无论做多少次，怎么也找不到粘贴选项来实现添加标题这一操作。时间就在学生一次次的尝试中一分一秒的过去，这使得至少有三成的学生都没有完成制作图表的操作。且在之后的教学环节中，只要教师一开放学生机操作，学生还在不断的尝试应用以上复制粘贴的方法来设置图表的标题。通过以上案例，联系笔者在教学实践过程中所遇到的状况，体会到：对于部分学生操作技能方面的知识掌握情况来说，还未达到融会贯通和临机应变的意识，简言之，他们还不明白在信息技术操作方法上，也可以如我们生活中利用交通工具去上学一样，可以选择骑车、坐公交必要时我们还可以选择走路上学。因此，在设定知识与技能教学目标的过程中，根据学生的学习情况，适当地“调
11、用”维果斯基的“最近发展区”理论，利用“慢学习”的方式将学生已知内容和课堂将要习得的新知有效的衔接起来，从而细化每一个知识与技能的教学目标，这样势必更有利于学生理解和掌握，从而定能提高他们学以致用的意识。（二）一对多的教学目标制定着眼于学生们对所学信息技术内容上持有众说纷纭的状况，我们在设定教学目标时，从学生的实际出发，适当地强调课堂内容在多种教学目标中所起到的作用。【案例 2】记得曾经有幸拜读图片制作一课的教学设计，王老师以请同学们当一回设计师，制作一张装修效果图为例来激发学生学习图片制作的兴趣。并且强调在图片处理操作中要做到不恶搞，不诋毁他人。王老师将其中的知识与技能目标与情感态度与价值观
12、目标相结合，目标设定为：1.知识与技能（1）掌握图章工具的使用方法（2）掌握快速选取工具和魔棒工具的使用（3）理解图层的概念，学会调整对象的大小与位置2.情感态度与价值观（1）培养学生正确应用信息技术来表达情感、服务生活的意识（2）培养学生热爱生活，勇于实践的精神。可见，王老师对图片制作这一课的教学目标，不仅仅设定了在知识与技能方面的教學目标，更是强调了情感态度与价值观的目标，因势利导地促进了学生的道德意识。通过王老师对图片制作教学目标的设定，学生们可以了解到，学习本次课除了能够提高知识技术外，还能提高道德意识。这定会让他们觉得课堂内容并不枯燥，除了学会操作步骤，还有其他方面的收获。因此，在设
13、定教学目标的过程中，根据学生的实际情况，适当地将不同维度的教学目标结合起来后定能更有利地促进学生的全面发展。（三）整节课的教学目标制定面对一些在小学阶段的信息技术教学中已经涉到的内容，我们在设定教学目标时，可以从学生的实际出发，适当地提高四维教学目标的深度要求。【案例 3】笔者对于教苏科版初中信息技术 7 年级第 5 章演示文稿设计与制作第 1 节第 2 课时的内容的教学目标制定如下：1.知识与技能熟悉“WPS 演示”程序的基本操作：插入艺术字、插入图片、插入背景图片、插入背景音乐、插入视频和 Flash 动画。2.过程与方法通过分析“我校百工教育”素材包后制作出恰当的演示文稿这一经历，了解“
14、WPS 演示”的具体组成元素。3.情感态度与价值观利用制作演示文稿的经历，体会运用“WPS 演示”来表达信息的优势。4.行为与创新能够根据提供的素材，恰当的选择应用“WPS 演示”来更加生动活泼、直观清晰的表达信息笔者之所以这样设定教学目标，是因为，虽然，学生们在小学四年级时已经学过“WPS 演示”的内容，具备了一定的“WPS 演示”制作的经验。但是，正因为他们小学学过，所以在初中他们就不再重视这一知识点的学习了。所以，为了促进学生善于利用习得的知识恰当而灵活地分析、解决生活和学习中所遇到的一些实际问题的信息技术能力，在教学目标设定中，笔者从学生的实际出发，适当地提高四维教学目标的深度。四、结
15、语教学目标是学生完成学习目标的预设，在制定教学目标的过程中，教师只有从学生出发，深入研究学生的实际情况，才能够制定符合学生学习的教学目标，才能够激发他们的求知欲，使他们积极主动地投入到学习中去。换言之，只有得知学生对学习内容方面真实的主客观需求，才能制定出更加利于学生学习的教学目标，从而提高学生信息素养的全面提高。参考文献1江苏省义务教育信息技术课程纲要（2017 年修订）S.2017.2江苏省中小学研究室.江苏省中小学信息技术M.江苏凤凰科学技术出版社，2014.3吴江区教育局.吴江教育M.吴江教育编辑部，2015.4李正.浅谈目标导读法在初中历史教学中的尝试兼谈洋务运动教学设计J.学周刊，2013.03-05.5（美）Richard I.Arends 著，丛立新等译.学会教学（第六版）M.华东师范大学出版社.2007.08.6（美）Lawrence Snyder 著，周靖、潘旭燕译.新编信息技术导论：技能、概念和能力M.清华大学出版社，2004.08.作者简介：严惠娥（1981-），女，江苏吴江人，学历：研究生，职称：中一，研究方向：初中信息技术教学研究。