1、基于多元智能理论的计算机网络教学尝试【摘要】多元智能理论是美国著名心理学家加德纳提出的。这一理论以多维的视角描述了每个人所具有的九种智能,且表现有所不同,而适当的教育可以使每种智能都能发展到很高的水平。与传统智能理论相比,它具有整体性、差异性、情境性和实践性等特点。多元智能理论不仅为计算机网络教学改革提供了重要的理论支撑,而且为计算机网络教学改革的开发与实践指明了方向。【关键词】多元智能;教学改革;计算机网络1.计算机网络教学存在的问题在“计算机网络”课程教学中常存在着教学内容与实际脱离、教学模式较为落后等诸方面的问题。实验教学环节主要是验证性实验,实验课依附于理论教学,实验内容不系统,不明确
2、,随意性大,形式松散,教师的教学有一定的被动性。课程教学没有能够将课外的实践与课内的实验并重,没有认识到对学生自身的创新精神培养才是提高学生综合能力的根本内因,不能够有效地改变教学以及实验模式,因而不能收到有效的改革成果。学生中普遍存在着理论与实践脱节、高分低能的现象,不少学生修完了课程,拿到了高分,但对于计算机网络的理论知识认识并不深刻,学生与社会工作接轨的实践能力仍没有得到明显提高。2.多元智能理论的简介美国哈佛大学心理学教授霍华德加德纳(Howad Garder)针对传统的智能一元化理论,于 20 世纪 80 年代提出了多元智能理论(The Theory ofMultiple Intel
3、ligences,简称MI)。加德纳认为,智力并非像传统智力定义所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心、以整合方式存在的一种智力,而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。加德纳对“智能”的概念作了全新的界定,即智能是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。加德纳提出,人至少有九种智能:言语/语言智能、逻辑/数理智能、视觉/空间关系智能、音乐/节奏智能、身体/运动智能、人际交往智能、自我反省智能,自然观察者智能和存在智能。多元智能理论认为:每个人都同时拥有这九种智能,只是这九种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在
4、,使得每个人的智能各具特色。按照多元智能理论,不同的个体其智能组合及构成存在着差异,反映在学习问题上就是不同的学生会有不同的学习方式。由此,多元智能理论在教学的理解上更强调学生的学,是一种“以学习者为中心的学习理论”。同时,在加德纳的多元智能框架中,所有人都具备这九种智能,并且每个人都同时拥有智能的优势领域和弱势领域。但是,每个独立个体在不同的情境下对每一种智能的运用方式各不相同。因此,如果提供适合的环境与具体指导,每个人都有可能发展这九种智能,在充分展示自己优势领域的同时应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去,从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。多元智能理论一经提出就引起了心理学界和教育界的
5、广泛关注,它不仅挑战了传统的智能理论,更为重要的是,对于高等教育者而言,用多元智能理论指导我们的计算机网络教学改革与实践,将是一项崭新的课题。3.基于多元智能理论的计算机网络教学法的初探加德纳的多元智能理论强调智能发展的整体性、个体差异性、情境性及实践性等,这些新的主张为我国当前计算机网络教学的改革与实践提供了有益的思路。3.1 多元智能理论对计算机网络课程目标的启示计算机网络是计算机技术和通信技术密切结合而形成的新技术领域,是信息社会赖以产生和高速发展的技术基础,是信息高速公路的技术支柱与主体。它的出现和迅速发展给计算机技术的应用带来了革命性的变化。因此,“计算机网络”课程的重要性不言而喻,
6、它是一门重要的专业课程,也是一门理论与实践紧密结合的课程。由加德纳的多元智能理论可知,人的智能领域是多方面的,人们在解决问题时所需要的智能也是多方面的,现实生活中需要每个人都充分利用多种智能来解决各种实际问题。我们的计算机网络课程教学应面向全体学生,通过挖掘和促进每个学生的各种智力潜能来培养其创造性才能,促进全面发展。课程定位为培养具有良好的综合素质的学生。他们不但掌握了计算机网络基本理论知识,而且具有一定的创新精神和能力。3.2 多元智能理论对计算机网络课程内容的启示加德纳在他关于理想学校的设计中对学生的学习环境与学习内容提出了新的设想:首先,学校需要设计多姿多彩的环境,为学生提供各类丰富的
7、学习材料,使学生能够自由自在地探求新鲜事物和陌生的环境;其次,学校应建立课程与博物馆、运动场、剧院、美术馆等社会场景化的学习环境之间的联系,使学生在这些环境中探索他们在典型的学校课程中不一定会被发现的兴趣和能力。这些新的设想启迪我们在计算机网络教学改革中不应单一地把学科课程作为教学内容,学生的学习内容要面向学生整体的生活世界与科学世界,要关注学生的自身生活和社会生活。因此,计算机网络教学内容改革需要寻找研究的“多元切入点”:(1)构建立体化教材。教材是体现教学思想与教学内容的重要载体,教材的质量直接影响教学的质量。在精心挑选优秀教材的同时,要自编特色教材和实验指导书。并注重立体化教材建设,形成
8、文字教材、教学课件、电子教案、基于 Vmware 的虚拟计算机实验系统以及网络学习系统为一体的教学系统。(2)注重教学内容的更新。大学教学立足于教材,辅以广泛的科技资料。我们紧密关注新教材的出版,优中选优,不断修订教学大纲和充实新的教学内容,将一些已经不能适应目前需要的旧技术尽量简化。删除了如 X.25、帧中继技术等,增加了如虚拟局域网技术、作为 TCP/IP 网络骨架的路由器技术以及网络安全与网络管理技术等实用的内容。同时,不断跟踪先进技术,追踪前沿性知识,以适应计算机网络新技术、新概念、新应用不断涌现、快速发展之特点。通过各种网络平台,教师与学生可以更及时地交流学科的前沿理论和技术。(3)
9、在强调理论学习的同时要关注网络应用与设计。如链路容量优化、组网技术和方法、IP 电话、企业网络管理、网络入侵检测、网络信息系统的开发等。3.3 多元智能理论对教学方法的启示在传统教学中,由于学生很少有机会管理自己的学习,教师亦习惯于机械授受的教学方式。而在多元智能理论视野下,学生的学习大都采用专题作业的形式。这种“以学生活动为中心,赋予学生自主探究现实生活的权利和广泛运用各种智能机会”的学习方式的实施启示我们,在计算机网络课程改革中,教师的教学方法也可以采取“多元化”的教学方式:(1)启发引导式教学增强学生学习的自主性。互联网的飞速发展以及新的网络应用的不断出现为我们的启发式教学提供了良好的平
10、台。在整个教学周期中,每进入一个新的知识模块,我们首先将与此模块相关的网络应用向学生做简要介绍,然后启发学生从自己平时使用网络时的需要深入进去,发现自己对相关知识点的诉求。这样,学生的积极性一下子被调动了起来,变被动接受知识为主动学习甚至探索知识。举一个简单的例子,在关于 IP 地址的知识部分,有关于子网划分的知识点。大多数同学有打游戏的爱好,有些同学喜欢组织几个人联机打游戏,那么在一个网络范围内如何划分子网才能将想参与游戏的同学的主机包含进来呢?有了这样的需求,学生便开始认真地学习相关知识,积极讨论。提高了学习的效率,并且加深了理解的深度。(2)案例式教学明确学生学习的目的性。大多数学生在学
11、习“计算机网络”课程之前,对网络的了解仅限于一个使用者的层面,究竟如何正确地组建一个网络,一个组建好的网络中又涵盖了哪些知识原理,他们基本上不了解。因此在教学过程中,我们尽量结合一些实际或虚拟的案例,让学生参与到网络的设计中来。这样的教学方法促使学生主动提出问题并积极解决,这样的学习过程非常生动,避免了枯燥乏味,使得教学效果有了良好的改善。(3)适当采用“研究性”的教学方法。在教学过程中,针对某些专题,指导学生课外阅读计算机网络文献,将相关的网络资源和相关文献及时介绍给学生,扩展学生的知识面。鼓励学生对问题的结果“大胆猜测、小心求证”,并总结规律,这样会使学生有种创新的感觉,从而培养学生的创新
12、意识和创新精神。(4)注意教学手段的创新。将网络互动教学的辅助教学手段引入教学过程中,采用网上发布教学大纲、教学设计方案等信息,利用专用教学信箱为学生个性化自主学习提供咨询、帮助,利用 BBS 提供的平台促进学生和教师的教学互动,使教学手段更先进和具有时代特征。(5)不可忽视实验、实践教学。通过验证性实验,培养学生基本技能,并对课堂教学内容有感性认识。通过设计性实验,进一步提高学生应用能力。同时,还要安排并带领学生参观校园网的系统,介绍校园网络设计的思路、组网技术、主要硬件及软件内容,使学生对计算机网络有感性认识。这样不仅使学生对本课程的内容有更深入地理解,而且激发了学生对计算机网络知识应用的
13、兴趣,更利于创新能力的培养。3.4 多元智能理论对课程评价的启示加德纳提出“以人为本”的评价理念(Individual-basedAssessment),这种评价是灵活多样的,体现了以人为本、建构个体发展的思想。它表明评价要关注个体的处境和需要,尊重和体现个体的差异,激发个体的主体精神,以促进每个个体最大可能地实现自身价值。这克服了传统教育以同一尺度去衡量不同学生的局限性,在一个尺度下的失败者很可能是另一尺度下的成功者。在这种新的评价理念下,计算机网络学习的评价应由以前的静态评价变为动态的评价,强调学习的过程性评价。这就要求课程学习的评价更加关注学生在课程学习过程中的变化和发展,更加关注他们在
14、学习思维实践活动中表现出来的情感和态度。学生智能的多元化和学生的个体差异性决定了课程学习评价方式应该也是多样化的,只有这样才能真实地反映出每个学生的具体情况,给教师的教和学生的学提供可靠的信息。如加德纳建议从下列几个方面对学生的探究活动进行评价:(1)学生的智能特征:学生在探究过程中所表现出来的认知智能上的强项、弱项及其发展倾向。(2)对知识、技能和概念的把握:教师可以要求学生根据对学校里所学知识的掌握和理解,独立地设计或创设一个专题,并据此推断学生判断事物的能力,对概念的掌握情况以及运用所学知识的能力。(3)作品质量:每项探究活动的成果实际上是由某一类作品来体现的。教师可以从这些作品中管窥出
15、学生的创新精神与想象能力,对美的判断力以及为突出独特的概念而发展起来的某方面的技能或技巧等。(4)交流:探究活动为学生提供了与教师、同学交流的机会,通过学生之间的交流互动,教师可以发现学生所具有的智力强项或优势,为今后实施更有效的教学提供参考。(5)反思:教师可以与学生一起反思、回顾探究过程,根据目标要求、行为方式以及与过去项目的比较进行新的构想,促使学生将这种回顾与检查内化,从而在没有外界帮助的情况下,对自己的作业进行评估,使学生今后不断进行自我反思,增强监控自身思维过程的能力。此外,也可以将考试、课题活动、撰写论文、自我评价、面谈、课堂提问、日常观察、建立学生档案等各种方法结合起来,针对学
16、生的特点,有的放矢。另外,根据加德纳对智能的全新注释,我们还可进一步探讨评价的情境化和社会化问题。加德纳的多元智能理论在当前美国教育教学改革中产生了广泛而积极的影响,成为许多西方国家 20 世纪 90 年代以来教育和教学改革的重要指导思想。中国高等教育课程改革的深化需要先进的现代教育理论作指导,相信加德纳的多元智能理论能为我们的计算机网络课程教学改革提供新视点、新思路。对大学计算机网络课程的建设,有一定的参考价值。参考文献1霍华德加德纳.多元智能M.新华出版社,1999.2谢希仁.计算机网络M.4 版.北京:电子工业出版社,2003.3陈羽白,罗锡文,黄文勇.构建创新教育体系培养高素质创新人才J.高教探索,2004(4):54 56.作者简介:王海鹰,博士,讲师,重庆大学信息与计算科学系专业教师,研究方向:智能计算,运筹与控制。