1、基于“卓越教师”背景下学前教育专业人才培养模式研究摘 要：“卓越教师”培养计划 2.0 的推出为学前教育制定了五年目标和长期规划，指明未来教育的发展方向，更是给学前教育专业提出了新的要求。在此背景下，本文从专业技能的培养角度就如何培养“卓越幼儿教师”提出了相应的策略，旨在指明教育改革的着力点和突破点。关键词：卓越教师计划;学前教育专业;职业技能培养2018 年 10 月 10 日教育部发文实施卓越教师培养计划 2.0，这一计划是 2014 年推出的“卓越教师培养计划”加强版，进一步给学前教育教学的改革方向划定了目标。与此同时，随着社会生产水平的不断发展，学前教育作为教育体系基础中的基础，受到了
2、广大家长的高度重视。如何能够有效加强幼儿教师的职业技能培养与考核，同步提升师风师德意识和教学能力水平，是我校一直以来所思考和努力的方向。一、“卓越教师”计划 2.0 的具体要求在教育部所印发的关于实施卓越教师培养计划 2.0 的意见多次强调注重培养卓越幼儿教师，要求“构建厚基础、强能力、重融合的培养体系，培养出一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师”。由此可见国家和社会对于新时代学前教育质量提升的渴望和期待，同时也对学前教育工作从业者的“卓越”素质提出的全新的要求：（一）专业知识深厚专业知识水平是幼儿教师职业素养的重要组成部分。对于幼儿教师的培养早已摆脱了以往“照看孩
3、子”为主的看法和认知，而是针对学前教育的基本需求形成了完整全面的基础知识网络。幼儿园教师专业标准对幼儿教师的专业必备知识划分成“幼儿发展知识”、“幼儿保育教育知识”和“通识性知识”三个部分，涵盖了心理学、教育学、幼儿保健学等等多个方面的基础知识，对于教育工作者提出了极高的素质要求。（二）专业能力过关幼儿教师的专业能力是否合格将直接影响到幼儿能否健康成长，是学前教育教学中不可忽视的重要支撑部分。学前教育与中小学知识型教育不同，以幼儿智能发展和培养为主要目的，教学手段和内容更具多样性和全面性的特点。这就要求幼儿教师具备在教、学、唱、跳、手工、美术、写作等全方面的基础能力，具有较强的开展学前保教活动
4、的能力及初步的学前教育研究兴趣和能力，能全面胜任各级各类幼儿园及早期教育机构的教育、教学、保育、管理等工作，在专业能力方面至少有一门专长。（三）从业道德高尚近来，学前教育领域存在着部分专业能力不过关、个人品质低劣甚至不具备幼师资格的从业人员，以至于玩忽职守、虐童施暴的事件频频发生。社会对于重塑师风师德建设、拔高学前教育水平的呼声越来越推高，“卓越教师”2.0 也对教育工作者的师风师德提出了提高的标准。幼儿教师面对的是心智能力初步发展、情意品行初始形成的幼童，稍有不慎就有可能对孩子的未来人生造成重大的影响。二、学前教育现有模式的不足（一）缺乏实践锻炼学前教育专业是师范教育的重要组成部分，强调教与
5、学的有机结合，授与练的合力分配。在以课堂教学为主的传统教育模式当中，学生难以得到应有的实践锻炼，缺乏对于动手能力和突发状况应变能力的训练，极大程度上限制了综合能力的提升和能力技能的拔高。长此以往必然难以培养出真正“卓越”的幼儿教师。同时，实践教育对于优化教学结构，提升教学水平也发挥着重要的作用。实践教学能够帮助同学们深化的对于理论知识的认知、培养相关教学能力技能、积累实践教育经验。缺乏充分有效的实践教育必然导致整体教育水平的下滑，学习气氛死气沉沉，教育改革一潭死水，从而无法深入贯彻教育改革的目标和要求。（二）专业知识技能掌握不牢随着社会经济的不断发展，人们对于学前教育水平的要求水涨船高，幼教人
6、才市场的缺口随之增大，学前教育专业人才需求倍增。在此背景下，难免出现“保量不保质”的现象，部分幼儿教师的专业技能不过关，专业能力明显不足。鉴于学前教育的特殊性和全面性，专业能力素养是幼儿教师的硬性指标和基础要求，没有相应的能力技术就难以保证学前教育的质量和水平。学校在培养人才和考核技能的过程当中，往往会出现培养方式枯燥乏味、考核考察流于形式的问题，给学生的专业技术能力打了一个问号。（三）传统教育模式亟需改革社会和家长对于幼儿教师的专业能力提出了全新的要求，強调育人能力的多面化和专业化，对于说教唱跳、保育管理、活动组织、交流沟通、教学设计等等多种方面的能力都提出了进一步的要求。而与此对应的学前教
7、育专业教学模式却依然保持在传统的经验体系上原地踏步，体现了学校与社会之间的脱节和滞后。主要体现在课程设置比例失衡、专业课程不够全面、通识课程水平不高等方面。为了培养能够满足国家需要的“卓越”幼儿教师，就必须在教学体系优化和模式创新上大力改革，积极顺应时代发展的潮流，增加实践课程和通识课程的比重，全面提升专业课程的教学水平。三、“卓越教师”走新路，“工学交替”新模式教育部“卓越教师”2.0 的计划一经推出，我校就积极着手教改进程，相应国家号召，对标国家要求，力求在培养模式和培养手段上有所创新和提高，为培养“卓越”幼教工作者贡献力量。在一线教学当中，笔者积极结合学校教学现状，提出几点行之有效的改革
8、策略：（一）强调实践课程，促进协同培养在教育改革新形势下，我校依据教学发展需求，全新构建了课堂教学、实践教学、毕业论文、日常指导四大基础环节，全力培养学生核心素质能力。其中，实践教学部分是学前教育的重中之重，也是我们一贯的教学重点。为此，我校推行“工学交替”的人才培养新模式，全面开放校内 160 间钢琴实训室、32 间专业实训室以及配套仿真实训室，从模拟实际教学过程到真正投入教学演练，积极落实实践教育的全过程，重点培育学生的岗位意识和专业技能。同时，学校积极落实了“2.5+0.5”的培养模式，要求在奠定扎实理论知识的基础上，推进顶岗实习的全面开展。目前，我校校外实习基地的建设已成规模，设有 3
9、 所附属学校（幼儿园），校外战略合作实习实训幼儿园基地 185 个，为学生提供了全面配套的校内实践基地和广阔的校外实习机会。预计 2020 年前，我校再增辟 7-10 个新基地，建成以茂名市区为中心向各县市中心幼儿园及省城窗口幼教集团辐射的网络体系，实现学校和实训岗位间零距离对接的人才培养机制。在教育见习、教育实习的具体部署上，我校在顶岗实习阶段推行双导师制度，为学生提供全方位的指导和帮助，也借此完善实习阶段的教学监管流程，进一步加强本专业教师和幼儿园教师对见习、实习生的指导力度，对见习实习作业形式和内容进行改进。（二）优化教学结构，改善教学质量我校一直以来秉承着“素质为本、品德为先、能力为重
10、、专业化取向、可持续发展”的基本理念，力求培养具有高尚师风师德、扎实专业理论素养、过硬的实践教学能力的新时代“卓越”幼儿教师，推荐“教育家型”和“技艺型”的复合型人才培养。本专业创新提出“双证书+多证书”的培养模式，要求毕业生不仅要获得学历证书，还应获得幼师资格证书，同时积极鼓励学生参与相关技能考核培训并获得相关技能证书。在此基础上，我校将技能鉴定和岗位培训以课程要求的形式融入到日常教学工作当中，确保技能培养和课程内容相互融合渗透。同时，我校针对原有教学结构进行了大刀阔斧的改革和创新，根据社会需求和教学发展，提升课程的时代性和实用性，增设了蒙氏教学法，奥尔夫教学法等新型理论课程，深入探索早期亲
11、子教育的教学策略。以此为契机，专业计划计划建设三门以上校级精品课程，在未来五年编写的 5-8 部理论与实践紧密结合的专业教材，并尝试建设具有自身特色的学前教育专业教材体系。在顺应时代潮流的基础上，我校积极推进“互联网+学前教育”的教学模式落地，建设学前发展心理学、幼儿教师口语等网络精品课程。还以茂名幼教集团的创立为契机，与茂名市各幼儿园展开深入合作，建设网络直播视频教学模式，师生共同观摩一线幼儿教师的教学活动、日程安排、幼儿行为发展、园内环境布置等等实际案例，为理论教学提供辅助。四、思考和总结刚刚经过半年的实践和探究，我校对于“卓越教师”2.0 的要求和规划有了初步的理解，并在此基礎上深入贯彻教育部的指导思想，落实习近平总书记教育节重要讲话精神，提出了“工学交替”、“2.5+0.5”、“双证+多证”等全新的教育培养模式，力求培养一批道德品质优良、身心健康、知识广博、视野开阔、功底扎实、特长突出、能力专精、适应广泛的高素质应用型幼儿保育和教育工作者。参考文献：1王其红.“卓越教师”背景下学前教育专业培养模式研究J.高教学刊，2018（24）：151-153.2高虹.卓越教师培养计划背景下对高师学前教育专业课程实施困境的思考J.知识经济，2017（23）：174-175.3由显斌.新教改理念下高师学前教育专业学生职业技能的训练J.学前教育研究，2009（01）：39-41.