1、基于 SPOC 模式的人力资源管理概论混合式教学模式教学设计【摘要】教学设计是对教学过程以及教学方案的设想和计划，是教学实施的蓝图。目前，SPOC 在线教学模式被广泛运用于教学实践，基于 SPOC 模式的混合教学模式能更好地提高教学效果。本文以人力资源管理概论课程中“HR 之人员招聘技巧”这一教学内容为例，从教学分析、教学策略、教学实施过程、教学反思、教学特色五个方面进行了完整的教学设计。【关键词】SPOC 模式;混合式教学模式;教学设计SPOC（Small Private Online Courses）即小规模限制性在线课程，是一种基于线下课堂教学而设置的有针对性教学内容的一种在线教学模式，
2、一般在课堂教学过程中穿插使用，比如课前布置预习任务，发布学习清单，课中发起签到、线上讨论、提问、头脑风暴、小测验、小组 PK 活动等，课后布置作业，要求学生做出总结评价等，不论是老师还是学生操作起来方便快捷，教师通过创建班级邀请学生加入相应的班级，并对加入班级的学习者设置限制性准入条件，因此，SPOC 模式下一个班的学生规模一般在几十人到几百人。与 MOOC 相比，SPOC 进行了改良创新，SPOC 模式的即时互动性增强了学生学习过程的体验性，与课堂教学穿插使用有利于进一步发掘教师的教育教学潜能，同时还能体现本校特色教育优势。MOOC 到 SPOC 的转移，说明人们对在线教学模式的认知与应用更
3、趋于成熟和理性。基于 SPOC 模式的混合教学模式不但可以提高学生的学习参与度，而且有利于加强学习过程的管理，教师还可以根据学生学习特点与学习进度开展个性化教学，能更好地提高教学效果。本文将以高职文秘专业所开设的人力资源管理概论课程中“HR 之人员招聘技巧”这一教学内容为例，基于职教云（一种 SPOC 在线教学平台）进行完整的教学设计。一、教学分析（一）学情分析本课程授课对象是文秘专业大二年级学生，他们通过行政管理、秘书理论基础等课程的学习对人力资源管理已有初步认识。学生通过本课程前两个模块的学习，对人员招聘工作已有初步了解，因为本次教学内容中涉及到简历筛选、面试等内容，学生作为以后人才市场上
4、的应聘方，对这部分内容比较感兴趣，但也还存在自我认识不够、逻辑思维能力较为薄弱等问题。（二）内容分析根据文秘专业人才培养方案，本课程是专业平台课，共计 32 学时。通过分析文秘专业学生就业的典型工作岗位需求，选用钱程、赵国忻主编的人力资源管理实务（第二版）作为教材，结合企业人力资源管理师职业资格培训教材，对教学内容进行了优化重组，确定了七个模块的教学内容，“人员招聘技巧”节选自模块三人员招聘与配置，结合学生在以后的就业过程中作为应聘方可能会遇到的一些实际问题，按照“慧眼识人”的主线精心设计了教学内容，即：“慧”招聘六问;“眼”选择合适的招聘渠道;“识”人员的甄别与筛选;“人”人员招聘注意事项。
5、（三）目标分析知识目标：要求学生了解并掌握人员招聘的渠道以及各自优缺点;掌握人员甄别的程序与常用方法。能力目标：让学生能准确地应用合适的招聘渠道，通过简历筛选、面试等人员甄别方法，真正做到慧眼识人，招聘到优秀人才。素质目标：树立团队合作意识，培养提升学生的创意思维，培养学生正确的求职观。（四）重点难点重点：掌握招聘渠道以及常用的人员甄别方法。难点：掌握面试技巧。二、教学策略采用“学习任务驱动、教师主导实施、学生实践训练为主”的教学模式，以学习者为中心，注重学生的主体参与，使课堂教学与课程思政相融合，专业知识与综合素养相融合，知识传授与实战训练相融合，通过课前预习、课中学习、课后拓展等教学环节，
6、遵循“导、思、学、训、评”的主线，清晰呈列知识点与技能点，体现“学中做、做中学”教学要求，贯彻“所教即所需，所学即所用”的教学理念，实现培养高素质技术技能人才教学目标。在教学方法与手段上，通过利用职教云在线课程平台，借助应届毕业生招聘网、百度招聘、智联招聘等招聘网站，采用小组合作学习、角色扮演、案例分析、任务驱动等方法，有效完成案例探讨、实战训练、知识学习、技能掌握等教学活动。三、教学实施过程四、教学反思（一）信息化教学手段比较单一教学过程中主要利用职教云在线课程平台发布预习任務、课中进行在线讨论、课后布置巩固练习以及学生上传作业等，信息化手段比较单一。（二）课程资源建设还有待加强本课程原创性
7、的课程资源较少，特别是针对重难点的微课视频很少，大多是在网络以及一些课程平台上搜集而来。（三）教学方法上还有待创新在课堂教学活动中，综合运用了讲授法、分组讨论法、案例分析法、角色扮演法等方法，极大地调动了学生的学习兴趣。但由于学生在课堂专注力、认识能力、理解能力等方面还存在不足，所以，教学方法上还有待进一步创新，进一步调动学生学习的主动性，提高学习效果。五、教学特色（1）注重学生职业素养提升：将理论知识教学与知识运用有机结合，实现“做中学、学中做”，注重培养学生职业素养，融知识传授、能力培养、素质教育于一体，实现全面育人任务。（2）合作互助共进步：教学过程中，因材施教、分层培养、合作互助，合理
8、将学生分成学习互助小组，课堂上分组练习、分组评价，形成“师生互动、生生互动”的教学氛围。（3）以学习者为中心：通过典型案例导入、问题设置、小组讨论、实战训练、成果分享等，培养了学生的团队协作意识与探究学习的精神，让学生主动参与学习，有效提升了课堂的活跃度。参考文献：1杜江萍.基于在线开放课程等“五个平台”的混合式教学模式设计方案以江西科技学院人力资源管理课程为例J.湖北农机化，2019（10）.2张驷宇.基于翻转课堂的混合式教学模式探索与实践以人力资源管理综合实训课程为例J.青岛职业技术学院学报，2018（12）.3冯荣珍.基于“翻转课堂”的混合式教学模式实践与研究以人力资源管理课程为例J.河北职业教育，2018（08）.4李绍龙.社会心理学视角的新时代_人力资源管理_课程教学设计探讨J.科教文汇，2019（11）.5马国芸.混合式教学模式在人力资源管理课程中的应用J.甘肃广播电视大学学报，2013（06）.作者简介：唐巧（1986-），女，湖南张家界人，讲师，长沙商贸旅游职业技术学院教务处，研究方向：高职教育，教育管理。