1、基于 OBE 理念大学化学课程教学改革探索【摘 要】OBE 教育理念是一种教育改革的主流理念，是我国工程教育专业认证的重要内涵。大学化学作为材料、食品等非化学专业的基础课，是学生毕业要求的有力支撑。本文针对该课程本身的特性、授课专业和授课对象，以材料物理专业为例，从授课大纲编写、授课内容设计及授课模式探索等方面进行分析与探讨，以期满足专业工程认证的需求。【关键词】OBE 教育理念；工程认证；大学化学；教学探索中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2095-2457（2018）34-0102-002DOI：10.19694/ki.issn2095-2457.2018.34.041Exp
2、loration on Teaching Reform of General Chemistry based on OBE ConceptSU Shao（School of Materials Science and Engineering，Nanjing University of Posts&Telecommunications，Nanjing Jiangsu 210023，China）【Abstract】The OBE education concept is a mainstream concept of educationreform and an important standar
3、d for engineering education professionalcertification in China.General chemistry as a basic course in non-chemicalmajors，such as materials and food，which is a strong support for studentsgraduation requirements.Taking material physics as an example，this paperdiscusses the preparation of the lecture o
4、utline，the design of lecturecontent and the teaching mode according to the course itself，differentdepartments and students to meet the needs of professional engineeringcertification.【Key words】OBE education concept；Engineering certification；Generalchemistry；Teaching exploration1 OBE 教育理念成果导向教育（outco
5、me based education，简称 OBE）是指课程体系设计、教学内容选择、教学环节设置和教学实施过程的目标都是全体学生接受教育后所取得的学习成果。自 1981 年由 Spady 等人提出后，迅速获得广泛认可，并已成为美国、英国等国家教育改革的主流理念。2013 年 6 月，我国正式加入华盛顿协议并成为该协议的签约成员，这标志着我国工程教育专业认证的帷幕正式拉开1，2。我国工程教育专业认证遵循三个基本理念：成果导向、以学生为中心、持续改进。截至到 2017 年底，我国 198 所高校 846个工科专业通过专业认证，覆盖了 21 个工科专业类别。目前，国内已有多家高校在积极申请材料物理专
6、业工程认证，如南京信息工程大学，陕西科技大学等。2 大学化学与工程认证为深化工程素质教育教学改革，推动我院工程教育专业认证工作，我们以工程教育专业认证为契机，认证梳理了我院材料物理专业人才培养的目标。结合我院实际和工程认证标准，我院材料物理专业拟培养具有较高综合素质和创新能力，能在功能材料尤其光电功能材料工程领域及相关领域从事科学研究、技术开发、工艺设计、生产经营管理等方面工作的高级技术人才。大学化学作为材料物理专业大一新生基础课，重点支撑学生运用自然科学基础知识，识别和判断材料工程相关基本问题。3 教材筛选大学化学通常为非化学化工类专业开设的基础课，学习无机化学、分析化学和物理化学的基础知识
7、。因此，依据我院的研究特色，如何选择实用、贴合我院发展的参考教材尤其重要。目前大学化学教材版本很多，有普通化学、普通化学原理、大学普通化学、大学化学等。在充分分析我院材料物理专业的研究特色、学生未来就业和考研需求，我们选取了北京大学化学学院普通化学原理教学组编著普通化学原理第 4 版作为通用教材，内容涵盖了无机化学、分析化学和物理化学重要的基础知识，切实满足我院教学需求。4 授课大纲通过大学化学的系统学习，全体学生能灵活运用相关的自然科学知识，解决光电材料在设计、制备、分析及其应用等相关过程中出现的具体问题。针对大学化学课程内容与初高中化学知识有部分重叠的特点，以满足专业认证需求为导向，以学生
8、所熟知的初高中化学知识点为纽带，我们对大学化学课程内容进行了系统梳理，对所学知识点进行模块化分类（如反应动力学、反应热力学模块等），根据专业特色突出所学知识的重点、难点，完成了本课程教学大纲的编写。5 授课形式和课程内容大学化学具有教学知识点多、原理多、公式多、计算多等特点，而教学计划内的学时少，为了完成既定教学计划，我们主要采用教师授课的方式，辅以一定量的课堂练习和课后作业3。传统的“填鸭式”授课模式，很难吸引学生学习兴趣，教学效果也不理想。因此，我们将课程内容及知识点进行有效分解，利用初高中化学知识与大学化学部分知识重叠的特性（如“化学平衡”、“反应速率”等），以学生为主体，采取由浅到深的
9、教学模式，通过让学生回忆其熟悉的知识点，慢慢引导到大学化学所学内容。另外，每次课都先回顾上节课所学内容，做到“巩固-理解-消化”，讓学生轻松掌握所学内容。6 教学方法探索为了使学生能更好的掌握课程内容，我们采取了灵活多样的教学方式，如：多媒体教学、互动式教学、新媒体教学等方法。当前，手机已成为学生学习、娱乐的重要工具。我们通过建立 QQ 群、微信群，利用这些新媒体，发布每课的预习内容和课后作业，并不定时的发布一些有奖练习题，调动学生的学习积极性。我们还通过多媒体技术，直观生动的将各种原理图、公式推导过程以及有趣的影像资料展示给学生，将抽象、枯燥的课程内容直观、形象又深入浅出的传授给学生，吸引学
10、生的学习注意力。为了调动学习主动性和紧迫性，让部分学生参与到教学环节中，临时充当教师角色，实现有效的双边互动。与此同时，还通过随堂练习，实时掌握学生的学习动态，有针对性地调整教学进度，让学生真正吸收所学知识。7 结语以学生为中心的教育教学理念，对大学化学的教学提出了新的要求。作为任课教师，要及时调整教学内容、授课方式和考核方式，以全体学生的学习成果为目标，不断提高自身的业务素质，实践中前行，与学生充分沟通，不断完善课程教学，发挥出该课程在人才培养及专业认证中应起到的作用。【参考文献】1顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式-汕头大学的实践与探索J.高等工程教育研究，2014，1，27-37.2黄朋勉，周智慧，黄子杰，等.基于 OBE 理念培养创新性化工专业人才J.化工高等教育，2018，2，25-27.3李靖，朱亚鑫，戴朝展，等.基于“行动导向+BOPPPS”的大学化学教学设计与实践J.当代教育实践与教学研究，2018，8，178-179.