1、基于 ESP 视角的大学英语分级教学摘 要 从 ESP 的教学理念出发，以就业为导向，分析在其视角下的分级教学更利于培养全面复合型人才，也更能体现英语的实用性，提高学生的学习兴趣。关键词 大学英语；分级教学；ESP中图分类号：H319.3 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2016）20-0102-03Abstract The graded English teaching have been carried out in Chineseuniversities for many years，but it is still in a status of ex-ploring.Most
2、universities just classified the class by the English grade of the studentswithout the reform of the teaching content.The essay is going to analyze thenew mode of graded English teaching from the perspective of ESP which willimprove the teaching effect and cultivate more fully developed talents fors
3、ociety.Key words college English teaching；graded English teaching；ESP1 引言自从英语教学引入大学课堂这几十年以来，关于其改革的方式一直是讨论的热点。目前在我国高校，大学英语教学已渐渐从普通的按专业分班教学过渡到按英语水平进行分级教学。我国幅员辽阔，教育资源分布不均，地区差异和城乡差异导致学生的英语水平参差不齐，尤其是地方高校，新生入学时英语单科成绩差距较大。分级教学在一定程度上满足了不同水平学生的不同学习需求，教师的教学管理也更集中化、高效化。但分级教学在部分高校还处于试行阶段，发展尚未成熟，如何完善它，使其更适应培养复合应
4、用型人才的教育目标，是广大教师值得思考的一个方向。而基于 ESP 的教学理论能够进一步优化分级教学，培养出适应当前经济发展需求的应用型人才。2 分级教学的理论依据及现状分级教学，顾名思义，就是根据学生的英语水平划分不同的班级，因材施教。其理论支撑主要是美国应用语言学家克拉申（S.D.Krashen）在 20 世纪 70 年代提出的旨在解释二语习得的 5 个假设中的输入假设，即学生只有获得可理解的语言时，才能习得语言，其语言公式是 i+1。同时，分级教学也顺应了 2007 年教育部高教司发布的大学英语课程教学要求（试行）。基于以上这些背景，各高校纷纷尝试分级教学，并取得一些成绩。目前我国高校分级
5、教学的模式主要是根据学生的英语成绩实施“三分法”或“两分法”：“三分法”即按学生成绩分为 A 级、B 级和 C 级；“两分法”即分为 A、B 两级。然而分级在具体实施时存在一些问题，比如学生的感情因素、教材的选取、教学目标的设定、师资的配备、考核的标准等。以笔者所在学校为例，在专业内部进行 A、B 分级教学，选用统一教材，每名教师均承担 A 班和 B 班的教学，期末考试内容一致。通过一学年的教学显示，A 班整体情况良好，学生普遍以通过四、六级考试为主要学习目的；B 班良莠不齐，一些学生表达对所学教材力不从心，学习目的只为了通过期末考试。可见分级教学只是把学生进行分层，便于教师的集中化教学，并未
6、真正意义上满足学生个性化的需求。3 ESP 教学模式简述ESP 的全称是“English for Specific Purpose”，即“专门用途英语”，兴起于 20世纪 60 年代初期。Pauline Robinson 认为，ESP 是用来研究某个具体学科或者作为一门专业课程来学习的，如科技英语、法律英语、生物英语等。Strevens 提出，ESP 教学要具备 4 个区别特征：1）需求上，课程必须满足学习者的特定需求；2）内容上，与特定学科专业和职业相关；3）语言上，放在适合这些专业和职业的句法、词汇和语篇教学上；4）与普通英语形成对照。这一理论在很大程度上影响了我国高校的 ESP 英语教学
7、。ESP 教学于 20 世纪 80 年代被引入我国，现阶段我国大多数高校均设置有 ESP 专门用途英语课程。但不论是在理论上还是实践上，我国高校的 ESP 英语教学都处在一个尚未成熟的阶段。而实际上后来的学者对 ESP 有着更为宽广的定义。Hut-chinson&Waters 在 1987 年将ESP 细分成 EAP（English forAcademic Purpose）即学术英语和 EOP（English for Occu-pational Purpose）即职场英语。Hutchinson&Waters 认为，ESP 是一种教学模式，以学习者为学习中心、以需求作为学习基础的教学模式。后又有
8、 Jordan 根据大学的专业需求划分的通用学术英语和专门学术英语。Dudley-Evans 和 St.John 认为，ESP 或许是为成人学习者设计的，但也可以是中学生，对象要有基本的语言基础，但也可以是初学者。他们把 ESP 的教学重点放在学科中的语言交流能力而非内容。这些并未引起我国高校 ESP 教学的重视，因此，ESP 教学还是停留在过去的近似专业英语教学的教学模式上。随着我国国情的变化，对外交流、贸易的不断加强，对有着高技术又能用英语进行交流的人才需求在与日俱增；此外，我国基础教育也在不断加强，中学阶段的 EGP 教育已经给学生打下一个良好的语言基础。在这种大的背景下，高校展开 ES
9、P 模式的教学是顺势而为，而如何将 ESP 教学的实用性充分发挥出来是一个亟待解决的难题。4 以 ESP 为导向进行大学英语分级教学的试行性分析通过上文的介绍，大家应该了解到，ESP 教学并不是让学生通过阅读英语原版书籍来学习专业知识，ESP 实际上是一种教学法，并不一定要针对某一特定专业，更不一定要从中高级英语学习者开始。而从 ESP 这几个词本身来看，可以理解为有特定目的学习英语，这种目的可以是学术的，可以是生活的，可以是职场的，也可以是娱乐的。这种明确目的学习更能激发学习者的学习兴趣和学习热情，也更利于推动大学英语课堂教学改革。这种根据学习目的划分和分级教学有着异曲同工之妙，前者是从学生
10、角度对所学内容进行划分，后者是从教师角度对学生水平进行划分。若能将两者完美结合，势必会扭转目前大学英语课堂的沉闷现象，大大提高教学效率。优化分级方式 传统的分级方式主要是单纯根据学生的英语成绩进行划分，其有很多弊端，包括学生成绩的真实性、学生分级后的心理变化等。那么根据 ESP 的教学理论，结合学生的学习目的进行划分会改善这一问题。以目前我国大学生学习英语的需求来看，可分为 EAP 和 EOP 这两种教学模式，即学术英语和职场英语。很多学生入学时并不明确自己的学习目的，因此不应该在第一学期就采取英语分级教学。第一学期应该采取一种通识英语教学，一方面学生能够具体了解到不同英语教学的模式和内容，有
11、助于其明确自己的学习目的；另一方面，教师通过一学期的教学，对学生的整体情况也能有进一步的掌握，对第二学期的分级教学也能有更全面的指导。具体的分级教学应该在第二学期进行，在专业内部进行分级，可分为 A、B 两个级别，以学生的英语成绩为主，结合学生的学习目的和学习兴趣选取年级的 30%学生入 A班。A 班主要是进行 EGAP 和 ESAP，即通用学术英语和专门学术英语的教学，可根据学生的实际水平展开。B 班进一步根据学生的学习目的划分进行 EGAP 和 EOP，即通用学术英语和职业英语的教学。每一学期学生可根据自己的学习目的变化和学习成绩申请调班，教师也可根据学生的实际水平和学习状态对其进行班级调
12、整。完善教学内容 我国高校目前分级教学选用的教材主要分两种情况：一种是通用教材，制定不同的教学目标；一种是选取不同教材进行教学，主要内容还是以教授基础英语知识为主。而 ESP 的教材选取更偏向的是专业英语，采用原版教材进行专业英语阅读和专业英语翻译。根据 ESP 的宽松定义，蔡基刚认为，真正的专门用途英语教材重点是在语言，是训练学生特定学科里的语言能力而非传授学科内容和知识。在 ESP 教材中，学科内容只是一个媒介，教材通过专业相关的主题来呈现专业特有的语言现象和特点，从而帮助学生掌握特定领域里的语言特点和交际能力。但目前我国市场上这种相应的配套教材还是一块空白，因此就需要教师在实际教学中根据
13、教学目的不断地补充教学内容。比如对于学术英语来说，可选取一些专业性不太强、一般的主题为内容媒介，对学生进行相关的英语技能教学，如了解一般学术文章的格式、相关阅读方法和简单的学术写作训练，定期组织听一些相关专业的英语学术讲座。与此同时，根据学生的水平有所侧重地穿插和加强基础知识的巩固和训练。而对于职场英语教学来说，教学内容比较灵活，比如说如何写英文简历，如何发英文电子邮件；形式多样，比如说模拟面试，接听英文电话。这些更能激起学生的学习兴趣，也更适合一部分 B 班学生，使其在将来的就业市场中也更具竞争力。当然，这对教师的要求也要更高一些。提高师资水平 制约我国高校英语 ESP 教学展开的因素除了教
14、材，另一个就是师资。随着以就业为导向的 ESP 英语教学模式的慢慢普及，拥有一支高水平的 ESP 师资队伍将是许多高校全力打造的。由于受到早期 ESP 教学理论的影响，我国的 ESP 英语教学主要是由专业教师承担，教学中主要侧重英文文献的阅读和翻译，忽略了听力和口语，甚至还有出现发音不准的情况，而这并不是真正意义上的 ESP 教师。ESP 的鲜明特点决定了 ESP 教师在本质上从事的应该是英语教学，主要任务并不是帮助学生解决专业问题，而是如何运用英语去进行专业沟通和专业学习。因此，ESP 教师不必要拥有深厚的专业知识背景，只需要对一般性的常识有所了解即可。在 ESP 为导向下的分级教学，对于原
15、有的 EGP 教师队伍来说是一种集体的提升，教师可根据自己的特长和兴趣选取某一专业的学术英语，承担一个专业的学术英语教学，通过进一步钻研，跨学科听课，和专业教师交流、集体备课等方式完善自己的专业知识。这并不意味着 ESP 教师要成为某一专业领域的行家，只需要略知一二，能够满足教学需求就足够了。另一方面，随着越来越多的海归人士走入高校，他们在承担专业英语教学上会更胜任一些。而职场英语教学是每一位普通大学英语教师应该掌握的基本技能，可结合自己特长进一步划分为职场写作、职场口语、职场礼仪等。5 结语综上所述，在我国大学课堂开展以 ESP 为导向的分级教学是切实可行的，是符合我国国情发展的，而且是扭转
16、我国 ESP 教学现状的一个切入点。ESP 教学模式应该是更宽泛的，适合更多层次的学生。基于这种视角下的分级教学也将是更精彩、更生动、更实用的。当然，这种教学模式的转变在具体实施中一定会遇到许多问题，这些都是需要教育工作者去思考、去实践、去解决的，但随着国家的发展、社会的进步，英语教学一定是迈向更实用、更灵活的方向发展。参考文献1蔡基刚.ESP 与我国大学英语教学发展方向J.外语界，2004（2）：22-28.2蔡基刚.专业英语及其教材对我国高校 ESP 教学的影响J.外语与外语教学，2013（2）：1-4.3陈莉萍.专门用途英语研究M.上海：复旦大学出版社，2002：58-65.4井兰柱.大学英语分级教学的理论依据与实践探索J.教学研究，2010（8）：108-109.5刘润清.外语教学研究的发展趋势J.外语教学与研究，1999（2）：88-89.