1、基于 ESP 教学理论的专业英语教学研究摘 要：随着 ESP 的重要性越来越显著，全国高等学校非英语专业都开设了专业英语课程。为了取得良好的专业英语教学效果，专业英语教师必须要从理论上加强 ESP 的教学研究，在教学实践中加以应用并形成切实有效的教学方法。本文在研究国内外 ESP 教学理论的基础上，经多年的教学实践，提出了专业英语课堂教学“四段教学法”。同时，也研究了对教材和教师等方面的改革措施，促进了油气储运专业英语的教学改革。关键词：ESP 专业英语 课堂教学 四段教学法 油气储运中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0032-021
2、 ESP 教学研究1.1 ESP 的起源和发展ESP（English for specific purpose，专门用途英语）起源于 20 世纪 60 年代，尤其是二战后期美国经济崛起，大批欧洲的科学家集中到美国，极大的推动了美国科学研究的进展，英語成为国际上技术交流的通用语言。随着科学技术突飞猛进的全面发展，各国间的科学、技术、经济和文化交往的日益扩大，ESP 教学也发展起来。20 世纪 70 年代早期，石油危机的出现对发达国家的经济造成了严重的冲击，以美国为首的一些发达国家组成了国际能源机构，要求其成员国必须保持相当于前一年 90 天进口原油的储备量，应对可能再次出现的石油危机。危机使得西
3、方国家的钱财和知识大量流入石油富足的国家，英语也成为了这些科技领域的通用中介语言。新技术普及的需要，语言从语言形式的研究转向语言使用的要求，学习者自身需要的要求都大大推动了 ESP 的教学研究。20 世纪 80 年代，ESP 教学在中国国内普通高等学校发展起来。许多高校英语专业增设专业倾向性的课程，如商贸英语、旅游英语、新闻英语等。同时很多高校非英语专业除了开设大学英语课程外，还增开与其专业相关的专业英语课程，如工科学生增开材料英语、建筑英语、石油英语、油气储运英语等。1999 年教育部颁布的大学英语教学大纲（修订本），将 ESP定名为“专业英语”，并规定为必修课，规定“专业英语课原则上由专业
4、教师承担，外语系（部、教研室）可根据具体情况配合和协助”，正式认定和确立 ESP 在高等院校英语教学。1.2 ESP 的定义及其重要性ESP 是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程（Hutchinson and Waters 1987）。在我国有一段时间也把它叫做“科技英语”或“学术英语”。EGP（English for General Purpose，通用英语也叫基础英语）与 ESP 存在很大差异。通用英语以语法词汇为核心训练学生的基本技能并提高听、说、读、写、译等基本技能。从小学到中学到大学，掌握各自大纲规定的词汇量，打下扎实的基础，应对各种考
5、试。考试题型也都是围绕着听力、阅读理解、写作、翻译，直至四六级，甚至英语专业的八级，考研、托福等更高级的考试，试题除了用词更生僻，语法更晦涩之外，题型没有任何变化。ESP 的句法结构、篇章框架和表达方式有其独特之处。各专业都有自己大量的专门用语和专门词汇，即使是所谓的共核词汇，也有自己严格的定义和确切的内涵。同一个词不仅和普通用途英语中的意义不同，就是在不同学科中其词义也大不相同。要看懂原文的专业文献，吃透原文的专业教材，靠普通英语是远远不够的，还必须要有相关专业扎实而丰富的专业背景知识，这正是专业英语课原则上有专业教师承担的主要原因。ESP 课程的教学目的也与 EGP 有很大不同，除了帮助学
6、生熟悉专业词汇特点、句法结构和语篇特征，在学习专业知识的同时，继续提高英语水平。也为学生上双语课或用英语在专业学习和研究上做好学习技能上的准备，如学术口头和书面交流；能用英语参加讨论，会提问并能回答问题，能脱离讲稿发言并对别人的发言予以评论；能借助英语在实验室或实习基地开展工作；能独立阅读科研文献，以较快的速度汲取要点并予以综合分析；能熟练地使用工具书，能利用现代科技手段整理供学习和研究使用的参考文献；能撰写规范的工作报告、文章摘要和学术论文；能结合自己的专业开展科学研究工作等。当今世界，英语在政治、经济、科技等各个领域的普及程度越来越高，据统计，国际上85%以上的学术论文是用英语发表或宣读的
7、，各学科的主要学术期刊也以英语为主。随着我国和国际交往的日益扩大，经济全球化、科学技术一体化、文化多元化时代的到来，工科院校毕业生中既精通专业业务又有较强外语能力的人才越来越受到社会的青睐。有些用人单位在和毕业生签订工作合同时，已经明确要求要选择专业英语成绩好的学生，这也极大促进了学生学习专业外语的积极性。因此，ESP 的课程设置和教学研究有利于培养适应社会的复合型人才，满足社会的发展和经济建设的需要。而要取得良好的教学效果，加强ESP 教学理论的研究是提高专业英语教师教学水平的必要途径。2 ESP 教学方法及其对油气储运专业英语的指导意义从 20 世纪 60 年代开始，ESP 的教学研究发展
8、按时间顺序可分为五个阶段：（1）语域分析（Register Analysis），研究不同领域英语文献的语法和词汇特点；（2）修辞或篇章分析（Rhetorical or Discourse Analysis），研究句子如何组成段落和篇章，注重修辞；（3）目标情景分析（Target Situation Analysis），重点研究学习者的不同目标情景，分析不同情景的语言特点；（4）技巧和策略分析（Skills and StrategiesAnalysis），该阶段关注的不再是语言本身，而是更深层次语言使用中的思维过程；（5）以学习为中心（student center），强调教学中既要注意发挥学生的
9、积极性和主动性，又要注意创造良好的学习环境；既要考虑社会大环境对人才的需求，又要考虑学生本身的学习要求，只有结合各方面因素，才可能达到学好专业英语的最终目的。国外 ESP 教学的实践和研究中实行的 ESP 教学法主要有三种：（1）语域分析教学法在不同的社会环境中，英语的语法、词汇和格式等方面都会有独特的特点。语域（register）能决定语言环境和语言内涵，围绕 ESP 的语域展开分析，教师就可以引导学生认知 ESP 的一些专门规律。语域决定语义，即要根据上下文来判断某些单词的含义。语域分析教学法的最大局限性是仅仅注意句子结构而忽略了语言的交际功能。（2）语篇分析教学法为了克服语域分析教学法在
10、教学中的局限性，ESP 教学界又采纳了语篇分析法。语域分析的研究中心是句子层面，重点是语法，语篇分析教学法则把注意力转向句子层外，研究句子怎样构成语篇，从而产生意义。英语文章每段的第一句话基本都是主题句（Topic Sentence），一个自然段一般有三到四个句子，是解释、说明、补充主题句的语句。理解了语篇的结构，学生可以更好的了解它所表达的专业内容。在实践中，语篇分析法的研究和学习者的实际需求之间仍然有很大的差距。这些研究并不能直接满足学习者的某些迫切需要，如：发表科研文章，实验报告等。事实上，学会句型并不能使学习者在交际中应用这些句型，学会语篇修辞模式也不一定能使他们在交际中会使用这些模式
11、。因此，ESP 教学还要从文章作者的角度出发，研究在写作过程中是怎样选用恰当的语句来表达意思的。（3）体裁分析教学法。体裁分析的着重点在于促进 ESP 教学。Swales（1990）提出了许多体裁写作法的课堂活动和练习形式；Davis（1998）编写了一部基于体裁的大纲，目的是使学生能够分辨、分析他们课程学习中要阅读或写作的各类语篇体裁。在多年的油气储运专业英语课程教学中，根据实际情况，按照 ESP 教学研究发展的阶段，以体裁分析法为基础，灵活地将多种方法结合使用，提出 ESP“四段教学法”，在油气储运专业英语的教学实践中取得了良好的教学效果。3 油气储运专业英语教学改革措施主要在以下三方面进
12、行了改革。3.1 课堂教学方法油气储运专业英语在课堂教学中应用“四段教学法”，即把 64 学时的课时分为四个阶段，每个阶段分配的教学时间可以根据学生通用英语的基础和课堂教学的效果灵活调整。每段的教学重点不同，循序渐进的让学生从 EGP 的学习模式过渡到 ESP 的学习模式中，逐渐掌握专业英语的使用规范，包括词汇特征、语法特征、语域特征、篇章结构和体裁特征等。课堂教学“四段教学法”是能使学生理解和产出规范语言的学习策略和教学方法，体现了学习的渐进过程，每个环节都必不可少。同时，“四段教学法”也适用于其他专业的专业英语教学，有一定的推广价值。第一阶段重点讲词汇、句型、句子结构、语言技巧。在经过通用
13、英语多年的训练和学习之后，在学生掌握英语语言的基本技能，比如，词汇和语法等的获知，以及听、说、读、写、译等的基础上，学会专业词汇，包括普通英语词汇的转译，即把普通词汇理解并翻译成符合专业语言环境的准确的含义。如：well 一词在油气储运专业英语中表示的是（油、气）井，fire 指的是防火等，基本不翻译其它含义；熟悉缩写词的翻译和使用，如 DEG（三甘醇，常用的天然气脱水用液体干燥剂）、LNG（液化天然气）、psi（磅/英寸 2，英制压力单位，常见于 API 规范及英文原版文章中）与大气压之间的转换关系等。分析课文中出现的长句、难句，讲解常用的、有代表性的专业英语句型，如 there be句型、
14、被动语态、强调句型等等。和 EGP 相比，ESP 句型和语法简单很多，关键在于要让学生熟练的、经常的使用这些句型用英语说和写。第二阶段偏重于语篇分析教学，教会学生根据上下文判断词汇的含义，选择合适的语义，给出恰当的翻译。增加对专业知识的介绍，因为学生已经累积了一定的专业词汇量，熟悉了专业英语的句子，自然而然的就会模仿句型，用英语表述专业知识。第三阶段要了解文章体裁，科技文章大多是说明文，每个段落有其说明文的特点，会用大量的下定义、举例子、分类别等说明方式，逻辑清楚的表述科学概念，工艺技术和工艺过程等，让学生学会用体裁分析法模仿文章结构写些简短的段落或文章。第四阶段重点体现以学习者为中心的教学目
15、的，应用任务型、案例型教学法可以在这一阶段给学生提供进行交流和分享观点的机会。布置一项综合性的项目任务，让学生自主查找资料、要多人合作、分担责任合作完成，并用英语口头表述、文字表述项目的完成情况。教师也要对其进行总结评估，参与讨论，并把任务完成情况记入期末成绩，提高学生的学习积极性。同时，课前、课间还可以利用休息时间放一些专业英语听力资料，如储运专业英语科技视频等磨练学生耳朵，并引导学生课下多读，多听。除了在课堂上加强师生之间的互动，用英语提问并要求学生用英语句子来回答之外，还用课外作业的方式，指点学生如何检索英语专业文章，并具体布置学生查阅一些专业性很强的汉语文献，如石油储运行业标准规范等，
16、让学生翻译其中的专业词和代表性句子，锻炼写作能力。3.2 教师自身能力的提高ESP 教学强调“以学生为中心”，这实际上对教师提出了更高的要求。Dudley Evans和 St.John 认为，合格的 ESP 教师应当充当五种角色：（l）他首先是个合格的英语教师（teacher）；（2）他必须是个合格的课程设计者，并能为学生提供实用可行的教学资料（course designer and materials provider）；（3）他既是专业教师的合作伙伴，也是学生的合作伙伴（collaborator）；（4）他必须是个合格的教学研究人员（researcher）；（5）他还应该精通 ESP 的测
17、试与评估（evaluator），能根据教学需要对学生的学习情况进行适时的分析和总结。要做到上述几点，专业英语教师要不间断的接受英语培训、自主学习，用反思和自我评价的方法提高自身能力。3.3 教材的编写目前的油气储运专业英语教材中的文章都是选用英语原版并加汉语注解，课后有全篇译文，在使用过程中发现学生对汉语译文依赖性很强，不肯自己翻译理解文章，简单的看看课后的译文了事，不利于锻炼学生的翻译技巧，不利于加强对专业词汇专业句型结构的理解。而且，查閱英语科技文献，登陆英语网站，在国外的期刊杂志上投稿等实际应用中，是没有汉语注解语言环境的，从国际通用性的原则考虑，英语原版不加汉语注解的文章更有利于客观上
18、创造英语学习的条件，通过改变阅读习惯提高学生的专业英语应用水平。新版油气储运英语教材正是在这一改革思想的基础上编写的。参考文献1罗晓黎.ESP 在我国发展的四个阶段J.湖北教育学院学报，2007（11）：112-114.2蔡基刚.ESP 与我国大学英语教学发展方向J.外语界，2004（2）：24-27.3崔朝晖，刘成萍.“EGP+ESP”模式在新建本科院校英语专业课程体系建设中的必要性J.四川民族学院学报，2011（4）：92-95.4张艳.国内 ESP 研究三十年综述（1980-2009）J.华南理工大学学报：社会科学版，2011（13）：92-95.5陈艳芳.ESP 理论指导下的法律英语教学J.黑龙江省政法管理干部学院学报，2010（8）：156-158.6秦秀白.ESP 的性质、范畴和教学原则兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性J.华南理工大学学报：社会科学版，2003（4）：79-83.