1、基于 ARCS 动机模式的初中美术课程教学实践和研究打开文本图片集一、理念引领美国南弗罗里达大学心理学教授约翰科勒（John.M.Keller）于 1983 年设计出了动机设计模型，并提出了围绕该模型的教学设计过程，因其简便和可操作性强，在教学设计领域影响很大。科勒认为影响动机的要素有四个方面：注意（Attention）、相关（Relevance）、信心（Confidence）、满意（Satisfaction），即 ARCS 模型。二、现实意义基于 ARCS 动机模式的动机成绩教学影响理论出发，可以激发学生学习动机的四类要素：一是注意，教学应引起并维持学生的好奇和注意；二是切身性，将教学与学生
2、的重要需要和动机相结合；三是自信，教学应发展学生对成功的自信，使学生对学习效果产生积极的期望；四是满足感，即教学应组织强化，将学习成绩置于学生的控制之下，使学生从学习中获得满足。在初中美术校本课程设计中，ARCS 动机设计模型的理论的运用，可以调动学生个人美术学习的动机，把注意和兴趣放在学科上，使他明白完成美术活动是和他自身有关的，通过教师有效的教学设计，激发其成功的自信，使其在享受美术活动的过程中感受到成就的喜悦。三、ARCS 动机模式在初中美术校本课程中的实践根据 ARCS 动机模式和初中美术教育的特点，我在教学中尝试将 ARCS 动机模式整合到教学过程中，从而为学生提供更全面的教育经验，
3、让他们在激发兴趣的同时，享受美术的乐趣。（一）以 ARCS 动机模式设计校本课程第一，课程设计重视兴趣性重视美术课兴趣的培养有助于提高学生学习的兴趣，从而使每一个学生都能在良好的情绪中获取新知识，创造新作品。【案例一】建筑设计师是许多学生梦想，在我是餐厅设计师单元课程中，空间、色彩、环境、氛围等在学生画笔的演绎下，传递给我的不仅仅是作品中流淌出来的真实，更是他们的自信和尝试成功的快乐。第二，课程设计激发自信心自信心是提高学生综合素质的关键。在课程设计时，及时鼓励每一位学生大胆表现，运用夸张、变形及拟人的手法去表达对相同主题的不同感受。【案例二】我的梦教学中由于学生的性格不同，他们笔下的画面也会
4、有差异，我就鼓励他们大胆实践。虽然每个人的梦想、梦境都不同，但通过学生的交流展示，都可以看到作品中的自信和真诚。第三，课程设计凸显综合性运用现代教学方式，培养独立思考、自己动手及与人合作的能力，从学生的需要出发，选择加工单元课程内容，把握好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同维度的课程目标，注重结合教材和学生实际，为学生的主动发展留下足够的空间。【案例三】心中的色彩单元课程中，我就运用网路教学，激发学生的兴趣和注意力：通过反馈机制和线上交流机制，了解学生喜爱的色彩和他们的心理情况，增强了师生间的互动；通过心理测验和模拟空间环境，使学生了解自己的色彩空间，提高学生的满足感和成功感。（二
5、）ARCS 动机模式在单元教学中的实践将以学生自主研究为主的单元课程色彩和心理空间的教学设计分为五课时，从心理空间的感性认识、心理空间的理性认识、心理空间的运用、心理空间的图像分析与表现、色彩与心理空间分别进行教学。课程的设计以教师引导为辅；学生课堂参与、讨论，课后继续学习、探索为主，形成良好的“心理空间”，激发学生的创作动力。第一，拓展型单元课程色彩和心理空间的教学设计【案例 4】第二，ARCS 模式的四要素在色彩和心理空间中的实践（三）重视学生的参与初中美术教育教学因受传统教育观念与模式的影响，常常会“重讲授轻参与、重技法轻创造”，使学生没有足够的思维空间，更谈不上认知、技能、兴趣、创造等
6、智力、非智力因素的发展。因此，作为美术教师就必须引导学生自主参与学习的全过程，充分发挥他们的主体作用，使他们的各种能力与素质在主动参与中得到培养和提高。【案例五】在花季色彩课程时，引导学生尝试享用色彩，培养自己的色彩意识。我恰当地运用了 ARCS 模式的四要素，正好体现了美术的人文性质。通过这一过程，引导学生用激情去调配属于自己的花季色彩，用画笔表现时代少年风彩。教师尝试运用各种教学策略、教学手段，缩短在教学中与学生之间的空间距离，为学生积极主动参与美术活动创造条件。（四）多样评价激发信心建立校本课程的评价体系。为了确保校本课程开发的合理性，促进教师的专业发展，关注学生艺术独特认知、张扬学生个
7、性、激发学生的成就感，我对课程进行评价，主要从以下几个方面进行。一是师生互评激励。互评中尝试用赏识的目光、平等的态度对待每一幅作品，更能激励学生的兴趣，而且也能更全面地反映学生学习及发展的真实水平，从而更深层次地激发学生的满足感。二是作品展示评价。学生的作品不应仅是一时的课堂展示评价，而应放入更大的舞台，充分利用班级美术角，甚至是学校艺术长廊或艺术墙展示。在更广阔的展示平台更能激发信心，激发成就感。三是表格量化评价。将学生课堂教学活动的参与和表现情况分成不同的指标，以表格形式让其填写并打分，不仅能引发学生参与整体活动的积极性，更能体现 ARCS 模式的特征和要素。传统的打星、打分评价虽简单，但
8、也是学生喜欢的评价方式。多种评价方式相结合，更能激发学生的信心，不断促进学生的发展。四、ARCS 动机模式在初中美术校本课程中的初步成效以心中的梦想色彩和心理空间这样的单元课程为例，对学生来说，美术作业完成的整个过程，就是他们展示个性、表达自我的过程。学生交上来的作品，无论是构图、画面的完整性还是不同色彩的运用，都是他们对自己、对梦想的真实、自信演绎。由此可见，基于 ARCS 动机模式的课程教学的实践，从各方面的反馈来讲，主要有以下几点成效。（一）激发学生的学习动机运用 ARCS 动机模式，整合美术课程，符合初中学生的生理、心理特点，能激发他们的主动学习兴趣。学习兴趣高，学习效果也随之提高。（
9、二）丰富学生的学习体验运用 ARCS 动机模式，能把学生置于开放多元的教学环境，提供学生更多获取知识的方式和途径，也给了学生更多表现自己的机会和舞台。从师生间的交流、教育教学内容的丰富性和递进性以及学生的作品，都可以看出学生在享受美术课程的乐趣。（三）提升学生的学习感受引导学生置于教学氛围中，切身感受整个教学环节，结合学生自己的实际生活逐步完善人格，能培养学生的自信心，从而得到更深层次的满足感。五、实践中的反思（一）体验尝试，提升学生的学习信心本课程运用 ARCS 动机模式尝试各种教学活动，将学生的潜能充分调动起来，可以激发较高的水平，能使学生在学习过程中的积极主动性得到充分发挥，提升信心达到
10、最佳状态。（二）有效设计，引导学生的自主思考学生自主思考、学习是获得新知识的重要途径，教师运用 ARCS 动机模式能够有目的的引导学生开展自主学习。（三）改变思路，拓展教师的教学外延教师要拓展教学空间，扩大课堂外延，开发一切可利用的课程资源，密切联系学生实际和社会生活实际，做到课内课外相连、学科与学科整合，并运用 ARCS 动机设计模式构建一个多层次、全方位、立体化的教学体系。基于 ARCS 动机设计模式，在初中美术课程教学中的实践探究的理性思考，确实能提高学生的学习动机，从而发挥学生的学习主动性，使学生的“注意、切身性、自信、满足感”都有一定程度的提升。ARCS 动机设计模式在初中美术课程教学中的应用是有效的，今后，我将进一步进行深入实践和研究。