1、四年级下数学教学反思-求一个小数的近似数人教新课标本节课是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数，在学习之前，我先让学生复习了求整数的近似数的方法四舍五入法，在求小数近似数的过程中，重点把握了三个教学重难点，即：理解“保留几位小数；精确到什么位；省略什么位后面的尾数”这些要求的含义；表示近似数的时候，小数末尾的“0”必须保留，不能去掉；连续进位的问题。教学效果不错，学生课堂上的发言面和发言的正确率都比较高，课堂检测和作业情况也都比较好。一、四个亮点1、利用知识迁移，让学生自主探索求小数的近似数。通过复习求整数的近似数的方法，让学生回忆起四舍五入
2、法，然后利用知识迁移学生自然的也想到了用四舍五入的方法来求一个小数的近似数。对于求近似数的几种要求在求整数的近似数时也都理解了，如：保留到什么位，精确到什么位，省略什么位后面的尾数，学生也都能通过迁移得到。因此在这两个知识点上没有花太多的时间。其成功原因在于：教师了解了学生的现在知识水平与学习的新知识之间的差距，学生的这个坎，是能够自己迈过去的，教师就让学生自主探索，去体会成功的快乐。2、从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。教学中，多次把数学与生活实际联系。在引入环节，教师举例：在超市买菜时，总价是7、53元，而售货员只收7元5角钱，这就是在求7、53这个小数的近似数。在创设情境环节，结合
3、教科书的主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。在巩固环节，让学生说出把4、85元精确到元、精确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的知识还原与生活，应用与生活。3、练习设计由易到难，让不同程度的学生都能得到发展首先设计了跟例题相同的练习题：保留两位小数、保留一位小数；再将要求加以变化：精确到十分位、省略百分位后面的尾数；再将三种不同的要求用表格的形式展现，进行混合练习；再设计了一道开放题，最后设计了一道“勇攀高峰”题目，让中上等生能够吃饱。4、搭架学生思维的梯子，使学生体验成功的喜悦。在勇攀高峰环节，我设计了“一个三
4、位小数四舍五入后是8、24，这个三位小数最大是多少，最小是多少？”如果直接把这个题目抛给学生，自然会有很大困难，于是我给学生先搭建了一个梯子，把这个题目拆成两半，先解决“一个三位小数四舍后是8、24，这个三位小数可能是哪些数？”再解决“一个三位小数五入后是8、24，这个三位小数可能是哪些数？”然后再让学生顺着梯子往上爬，这样不仅教会了学生解决这类题目的思维方法，也使学生体验了成功的喜悦，连中下等生曾其萍都解答出了这道题目。二、两点遗憾1、在新授课时，由于考虑学生求整数的近似数掌握较好，于是进行得较快，导致有些差生没有真正明白“保留两位小数”到底是什么意思？如果设计这样一些问题让学生互相帮助解决就好了。改进策略：师：“把0、984保留两位小数”是多少？对于这个问题你有什么不懂的吗？自然会有学生提出“保留”是什么意思？由于前面有这样的经验，绝对会有学生加以回答：“保留”就是留下来的意思。这样就帮助差生解决了审题的难度，对后面的学习也就扫清了障碍。2、在“保留几位小数、精确到什么位、省略什么位后面的尾数”都出现以后，没有把它们之间的联系梳理出来，这样就会给学生造成要求太多记不住的麻烦。如果让学生明白保留两位小数就是要精确到百分位，省略百分位后面的尾数也是要精确到百分位，学生审题后就会自然地归到精确什么位，看什么位进行四舍五入的思维模式，这样就有了更加清晰的思维。
