1、PEP小学英语四年级下册Unit 4 At the farm(Lets talk)说课稿一、教材分析（一）说教材我说课的内容是PEP小学英语四年级下册Unit4 At the farm的第一课时Lets talk.本单元所有的环节设置都紧紧围绕“farm”这个主题展开的。本节课为第一课时,对话教学.虽然已经学习了一些水果，但是一些蔬菜还没有学习，所以这一课要先学习蔬菜单词以及它的复数形式，在此基础上再进行问答的练习。最后能组句成段，串联起来，相互交流、表演。这也是本课的最终所要达到的效果。（二）说教学目标结合英语课程标准的一级目标以及本单元的教学内容，基于四年级学生的特点，我将本课教学目标设计
2、如下：1知识目标能够熟练运用句型 “What are these?”“ They are” “ Are they?” “Yes,they are./No,they arent.”2.能力目标听：能听懂本课中的单词、句子。说：能够运用所学单词和词组进行简单的对话。读：能正确朗读本课单词、句子。写：能写出本课的四会单词。3. 情感目标提高学生的口语表达能力和交际能力。培养学生热爱动物，热爱自然的良好感情。(三)说教学重、难点教学重点：熟练运用句型“What are these?”“ They are” “ Are they?” “Yes,they are./No,they arent.”并能串联起
3、来，进行交流。难点是个别单词的复数形式，如:tomato的复数是tomatoes，sheep的复数形式仍然是它本身sheep,以及最后的情景表演。二、说教法、学法根据PEP小学英语教材的特点，我将运用任务型教学途径，利用多媒体课件进行动画演示和实物教学，直观地向学生呈现材料，激发学生的学习兴趣和求知欲，突出重点，突破难点。让学生采用自主合作、小组对话、角色表演的学习策略，确认句型中可数名词复数的用法，进而巩固本课的重难点知识。三、说教学过程（共40分钟）Step1 Leading in(3分钟)Play a guessing game：我将已经学过的动物、蔬菜、水果的图片在大屏幕上展现出来，（
4、挡住一部分）让学生猜一猜是什么。然后教师出示该图片，问： What are these? Are they?教师注意纠正学生的单复数形式.Step 2 Teaching (15分钟)1、教师出示胡萝卜的图片，问学生： What are they?学生回答： They are“胡萝卜”，教师接着自问自答： What are these? They are carrots.教读单词 these， carrots，并板书，让学生认读。2、教师出示西红柿的图片，教师问学生： Are these carrots?学生回答：No.教师肯定学生的回答：Good. These are tomatoes.教读单
5、词 tomatoes，强调其复数形式，并板书，让学生认读。3、教师出示西红柿、胡萝卜的图片，反复问学生： What are these? Are these tomatoes/carrots?学生用Yes， they are./No， they arent.回答，训练学生的口语和对单词的掌握程度。4、把图片分发给学生，让他们分组提问：What are these? Are these tomatoes/ carrots?教师给予指导和协助。Step 3 Drill (5分钟)让学生听PartA Lets talk的录音，跟录音读课文对话，操练新单词、新句型。Step 4 Pairwork(5分
6、钟)学生用刚才的图片进行小组对话，角色表演，让学生体会到自主合作学习的快乐。Step 5 Practice(3分钟)抢读单词。这是训练学生认读单词能力的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡片或图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词,说出其意思并且能拼读出来，读对说对拼对的给该组记10分，得分最多的小组获胜。Step 6 Exercise(5分钟)训练学生的阅读和写的能力，进一步巩固本课的重难点知识。一、看图填空。1.-What are these? -They are .2.There are five .二、搭配 What are these？ A. They
7、are sheep. Are these carrots？ B. Its a carrot. Whats this ? C. No，they arent Step 7 Summary (2分钟)学生在教师指导下进行课堂小结。重点单词： these，carrots， tomatoes，重点句型： What are these? Are they/ these? these这些，this的复数形式,tomato的复数形式是tomatoes.Step 8 Homework (2分钟)把 PartA Lets talk部分的对话读给同伴，朋友或家长听。四、说板书设计直观、系统的板书设计，及时体现教材中
8、的知识点，便于学生能够快速理解掌握。Unit4 At the farmthese What are these?carrot Theyre carrots.tomato Theyre tomatoes.-Are these carrots?-Yes,they are./No,they arent.观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到
9、，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天
10、空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。-What are these?-Theyre tomatoes.宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍
11、沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。五、说教学反思家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。在本课中，我利用多媒体课件教授新知识，并结合听力、小组对话、课堂练习等多种学习策略，使学生的听、说、读、写能力都得到了训练和提高，巩固了本课的重难点知识。相信学生经过本课的学习，定能将其英语的实际应用能力又提升了一个高度。
