1、Module 9 Unit 1Why do you like Australia?上外苏河湾中学 张海舟教学模式介绍探究式教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。来源:探究式课堂教学模式的教学环节：创设情境启发思考自主（或小组）探究协作交流总结提高设计思路说明【创设情境】学生在本部分里面中观看澳大利亚的风景视频，了解
2、澳大利亚的怡人风光，帮助同学进入学习场景。【启发思考】 本部分旨在操练用why提问原因和用because回答原因，老师可以通过多样化的主题，帮助学生掌握这一问答，并锻炼他们的逻辑推理能力。【自主或小组探究】在本部分，学生将接触到本课的对话，通过对话的学习，学生能了解到如何用why提问原因以及用because回答。培养在文本中提取原因的能力。【协作交流】 本部分中，学生将首先对对话进行角色扮演，继续熟悉并巩固已学的知识，然后小组合作探索澳大利亚并进行汇报。【总结提高】 本部分的意义在于总结本课所学到的知识，补充学生需要的新知识。就本课而言，主要是询问原因的问题和解释说明原因的回答一组句型。教材分
3、析本课是外研社版新标准小学英语一年级起点第八册，Module 9 Unit 1 Why do you like Australia?。从话题内容上看，本节课起到了承上启下的作用。承接上一个模块谈论美国的话题，开始了谈论另一个英语言国家澳大利亚。这一话题的谈论为后面模块继续谈论澳大利亚的动物，谈论孩子们暑期将要去的地方，打下坚实基础。教学目标【知识与能力目标】1词汇：学生能够听懂、会说、会读Australia，Australian，map，language， why，because， kangaroo， koala。其中，Australia，map，why引导学生关注拼写，达到四会要求。 2语句
4、：学生能够听说读用句型Why do you like Australia? Because I love Australian animals. Why do you love kangaroos and koalas? Because they are very, very cute. 3语法：正确运用“Why？”与“Because”进行问答，询问原因和解释说明原因。【能力目标】1.能够在图片和光盘的帮助下，听懂课文内容。能听懂关于课文内容的问题。能在课堂上听懂老师的常用指令，有效参与课堂活动。 2. 能在情境中正确运用“Why？”与“Because”进行询问和回答，表述自己的喜好以及原因。
5、【情感目标】在学习过程中了解澳大利亚的文化、风俗习惯等相关知识，激发他们对于异国文化的兴趣，提升他们跨文化意识的同时，产生热爱自己祖国的情感态度。教学重难点【教学重点】掌握词汇Australia，map，why的听说读用，在真实的活动中听说读用正确运用“Why？”与“Because”进行问答。【教学难点】1.能在情境中正确运用“Why？”与“Because”进行询问和回答。 2.语音难点为Australia, Australian, kangaroo, koala.课前准备1. 教具准备：智慧课堂设备、worksheet、图片2. 场景准备：进行合理的分组，将教室布置成适合进行活动的布局。教学
6、过程一、创设情境1.师生问候。2.播放视频，让学生欣赏澳大利亚的风光。3.请学生说出自己对澳大利亚有多少了解。二、启发思考1.教师展示水果的图片，询问学生为什么喜欢水果，借此引入本课要学习的一组句型。T: Why do you like fruits?S:Because 2.教师展示澳大利亚的图片，询问学生喜欢和不喜欢澳大利亚的原因。教师可以就更多的主题进行相同的操练。3.教师介绍澳大利亚常见的动物，引入kangaroo和koala。三、 自主或小组探究Presentation1.教师出示中国地图1.Watch and answer 播放视频，学生带着问题整体感知课文。 T：Our frien
7、ds Amy and Lingling are talking about Australia. First, watch and answer my question：Does Amy like Australia? S：Yes, she does. Amy likes Australia. T：Yes, Amy really likes Australia. Can you read the sentences with the emotions. S read the sentences “I really like Australia. One day I will go there.
8、 ”2.Listen, point and repeat，find the questions with “why” 教师逐句播放课文录音，学生边听边指书上课文，逐句跟读模仿课文内容，引导学生关注自己的发音和语调。在跟读的同时，找出why引导的疑问句。3.Read the text by themselves, find the answers. 学生自主练习朗读课文内容，可以在小组内寻求帮助。同时在课文中找出语句，回答大屏幕上问题。Will Lingling go to Australia one day ? 来源:ZXXKWhat language do people speak in A
9、ustralia? Why does Amy like Australia? Why does Amy like kangaroos and koalas? 来源:ZXXKPractice1.学生就P52的练习4进行操练，询问喜欢这些动物的原因并解释原因。 2.老师展示这些动物的照片，请学生回答为什么喜欢这些动物。四、协作交流Lets act out1.学生分组，自行分配角色。2.小组内关于课文对话进行操练。3.小组进行展示，看哪一组的表现比较好。来源:学_科_网Z_X_X_KLets study1.小组合作，利用各种渠道搜集关于澳大利亚的信息。2.小组派一名代表，用英文描述本组获取的关于澳大
10、利亚的知识。五、总结提高1.老师回顾总结本课中关于因果的句型。重点句型：Why do you like fruits? 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我
11、抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察
12、的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。Because they are healthy.“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或
13、有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2.Homework来源:1.完成畅言教学的配套练习。2.抄写本课生词三遍，并造句。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。教学反思略
