1、11、认识光要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 教学目标：宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授
2、”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 1、能利用已有的知识和经验对光的传播路线作出假设性解释；会做光的直线传播探究实验；能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播现象。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分
3、钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 2、了解光的直线传播现象，了解光在生活中的应用。教学重难点：会做光的直线传播探究实验；能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播现象。教学准备：蜡烛、激光器、带有小孔的硬纸片、吸管等。教学过程：（一） 猜谜导入：1、 教师：同学们喜欢猜谜语吗？（学生：喜欢）下面我们来猜这样一个谜语（出示课件：一颗小红枣，房里盛不了。只要一开门，它就往往
4、外跑。），看看谁能够猜得出？2、 （待学生猜出后）师：你猜得对，是烛光。看来，同学们对光有些认识。光与我们的生活有非常密切的联系。这节课我们来认识光。（板书课题）（二）提出问题1、如果我们要研究光，你想研究什么问题呢？2、学生提问题3、教师汇总学生提出的问题4、小结：同学们真善于动脑，提出了这么多问题，这节课我们主要研究这几个好吗？（出示问题）（1）、什么是光源？（2）、光是怎么传播的？（3）哪些地方需要光？（三）教师引导学生研究所提出的问题：1、你知道哪些物体能发光吗？学生回答：太阳、闪电、水母、萤火虫、电灯等。教师出示课件。能发光的物体叫做光源。我们知道，分类是科学研究的重要方法。那么，同
5、学们能不能给这些能发光的进行分类。学生进行分类。出示课件：自然光源、人造光源、生物光源2、你知道光是沿什么路线传播的吗？下面我们来看一组图片，从这些图片中，你能不能有所发现？教师出示课件，播放图片。同学们有什么发现，大胆猜想一下，光是沿什么路线传播的？学生交流猜想。分析归纳，得出结论：光是沿直线传播的。光是沿直线传播的。3、 下面我们来做课本上这样的一个小实验。将三张硬卡纸放在人的眼睛与蜡烛之间，想办法固定住。调整硬卡纸，想办法看到蜡烛的火苗。学生分组进行活动。师：刚才同学们看到蜡烛的火苗了吗？，你是怎么看到的？当卡纸上的三个小孔、蜡烛只有处于怎样的位置时才能看到？学生回答。教师总结：只有当人
6、的眼睛与硬卡纸的三个小孔、蜡烛在一条直线上时，才能看到蜡烛的火苗。这也就证明了我们刚才的猜想：光是沿直线传播的。4、 应用验证师：现在请同学们利用光的直线传播特点来解释这样一些情况（播放课件）影子是怎么形成的？影子的形成证明了什么？学生进行讨论，回答。师：影子的形成也证明了光是沿直线传播的。5、人们利用光服务于我们的生活，满足生活的需要。同学们想想看：哪些地方需要光？学生七嘴八舌。教师随机出示课件。教师：光的作用可不光是用来照明，他还点缀、美化了我们的生活。出示课件。教师提出问题：刚才我们从图片上看到光是如此的明亮和美丽，是不是越明亮越多越绚烂才好呢？请看下面几个图片。灯光过多、过亮会产生光污染。生活中有很多光污染现象，同学们回去调查一下。（四） 学生谈本节课的收获，教师进行小结同学们，通过本节课的学习，你有没有收获？收获了哪些知识？来谈谈吧。学生谈收获，教师进行总结。（五）达标练习。课件出示练习题。教师进行总结。关于光还有许多有趣的问题和现象，希望你们课后继续探究，相信你们一定会发现更多的秘密。
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