四年级下册数学说课稿三角形的认识_冀教版（）.docx

1、尊敬的各位评委，各位老师：其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 大家好，今天我说课的内容是冀教版小学数学四年级下册第四单元第1课时三角形的认识。下面我从以下几方面进行说课。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学

2、”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 一、教材分析：

3、宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 本节课属于数学课程标准第二学段“图形与几何”领域里图形的认识的内容。它是在学生认识了长方形和正方形，会计算长方形、正方形面积，初

4、步认识线段、角和直观认识了三角形等知识的基础上进行学习的。在整个小学阶段属于最后一类直线型平面图形的教学。二、学情分析：本节课是在学生第一学段初步认识三角形的基础上学习的，在物体中找出三角形对于学生来说比较容易，但对于这些物体中三角形的作用，学生平时缺乏关注和了解。对于三角形三边的关系，学生更没有这方面的知识和经验。根据以上对教材的分析和学生的认知程度,我确定了如下教学目标：三、教学目标1、 知识与技能目标：知道三角形具有稳定性，了解三角形任意两边之和大于第三边。2、 过程与方法目标：在通过观察、操作、交流等活动中，经历认识三角形特性及三边关系的过程。3、 情感、态度和价值观目标：了解三角形特

5、性在现实生活中的应用，体验三角形的稳定性及三边关系。根据我对教材的分析和教学目标的把握将教学重难点设置为：四、教学重点：认识三角形的稳定性，了解三角形的三边关系。教学难点：是认识三角形稳定性在具体事物中的作用，理解三角形任意两边之和大于第三边的道理。接下来，我来说说本节课的教学过程，我设置了如下教学环节。五、教学过程：来源:学+科+网一、生活导入，激活认知多媒体播放从生活中截取了含有三角形物体的片段，其中有一种平面图形藏在了这些物体当中，同学们会很快发现视频中多次出现三角形的结构，这些设计仅仅是为了美观吗？由生活入手，设疑激趣，激发了学生的好奇心和求知欲，使学生和老师一起推开知识宝库的大门，去

6、探索三角形的奥秘。接着板书本节课课题：三角形的认识二、操作体验 ，还原生活为了让学生理解三角形的稳定性这一重要特征，我采取了动手操作，自主探索，发现规律的方法：让学生拿出课前做好的三角形架和四边形架动手拉一拉，看看他们的形状有没有发生变化。学生推拉过程中会发现三角形不易变形，而四边形轻轻一推，形状就变了。从而得出结论：三角形不易变形，具有稳定性。在操作实验中，学生积极参与，心随手动。来源:学生按捺不住发现规律的喜悦，教师顺势引导，让学生举例说出生活中有哪些地方运用了三角形的稳定性。学生会想到校园里的篮球架子、折叠椅、位置牌都利用了这一特性。不但我们人类懂得三角形的稳定性，就连可爱的小动物也知道

7、这一点！看，这是可爱的袋鼠，当它休息时，它的尾巴支在地上，这样两脚与尾巴就形成了三角形，它在休息时既稳当又省力。还有我们的森林医生，啄木鸟，在捉虫子时尾巴与两脚也形成了三角形，让它更加牢固地抓住树干，给树治病。通过动手操作，学生亲身体验到了三角形稳定性的特征；通过举例，学生充分感受到了三角形的稳定性在生活中的广泛应用；通过畅谈自己的发现，培养了学生思考、分析、判断的能力。此刻，学生不仅明白动手、动脑、动口才是获取知识的金钥匙，同时也产生了进一步认识三角形的强烈愿望。来源:学.科.网三、自主探究，建立模型大家都知道三角形有三条边，那是不是任意三条线段都能围成三角形呢？ 下面我们就借助小棒来研究。

8、这个环节我采用学生自主探究的方式进行教学的，学生在小组合作前，要给学生明确三根小棒要头尾相连，封住口进行操作。课上，把提前准备好的学习纸发给学生，学生在合作交流中要认真读清学习纸上的探究要求：来源:学,科,网Z,X,X,K（1）测量每根小棒的长度，再用4根小棒中的任意3根摆三角形，并记录用的小棒长度和摆的结果。（2）先独立思考，然后和小组同学互相说一说：为什么有的3根小棒摆不成三角形。（3）观察能拼成三角形的3根小棒的长度，让各组将其中的任意两条边相加，同第三条边比较，看看能发现什么。最后学生的交流得出：三角形任意两边之和大于第三边。4、提出“试一试”的要求，让学生自己画一个三角形，验证上面的

9、结论。 此环节，有效渗透特殊到一般的数学思想，为学生构建了一种结构严谨、逻辑严密的数学思维模式。四、拓展提升，发展思维根据本课的教学内容我设计了三个不同层次的练习。来源:学,科,网1、基础型：下面每组中的三根小棒能围成三角形吗？为什么？（1）15cm 8cm 6cm （ ）（2）3cm 4cm 5cm （ ）（3）4cm 7cm 4cm （ ） 2、提高型：小丽从家去学校走哪条路最近？为什么？启发学根据三角形的三边关系说明。学生如果用“两点之间线段最短”说明，教师给予肯定。3、拓展型：【问题讨论】一个三角形三条边的长度都是整厘米。如果其中两条边分别是4厘米和7厘米，那么它的第三条边最长是多少厘米，最短是多少厘米？纵观本节课，体验是学生学习的前提，是学生学习数学的本职与要求，可以说，没有体验就没有真正意义上的学习，慢慢跟着学生的脚步，让学生经历的探索过程，在这一过程中，学生参与、经历、思考，作为教师，我们一路倾听花开的声音。以上就是我对本节课的说课，如有不妥之处，请各位评委提出宝贵意见。