1、四年级上科学评课-食物的消化苏教版本节课老师始终坚持以学生为主体，围绕消化器官的名称、位置和食物在消化器官内的旅程及变化等内容，通过学生的吃、听、讨论、看书以及视频等活动，使学生始终在一个充满情趣的环境中获取知识和能力。教者在课堂教学目标和教学结构的设计上，充分考虑了学生的原有水平，兼顾优秀学生和后进学生，体现了层次性，不是一刀切。从整堂课来看，在教学过程设计方面，尊重学生的己知经验，遵循学生的年龄特点，以及认识规律。以食物消化为话题，教学重点按认识消化器官探索食物在体内消化过程的科学探究程序展开，在开课猜谜语的游戏中，使学生的头脑中闪现食物消化的首要通道是口腔，进而让学生通过吃食品，体验食物
2、的去向，然后提出“你知道人体的消化器官分布在身体的哪些部位吗？”让学生带着问题分组讨论、探究、交流，激发了学生的浓厚兴趣，使所有学生达到学有所获，学有提高，让学生轻松自如地融入学习之中，主动参与，体会学习的快乐。教师通过组织学生观看视频和分组讨论交流等活动，以达到促使学生体验科学探究的重要性及乐于用学到的科学知识改善生活的目标，归纳本课教学的亮点有三：一、凸显学生的主体地位。课的一开始，教师以猜谜语、吃食物创设了一个情境，让学生从情境中寻找问题去讨论、探究、交流、汇报，学生人人参与，个个讨论，课堂气氛活跃，学生始终处于主动的状态。二、凸显教师对学生探索、讨论、认知的指导作用。教师在凸显学生主体
3、地位的同时，并不忽视教师在教学中的指导作用。教师是学生进行科学学习中的引领者、合作者、组织者，学生的科学学习，在许多情况下都需要教师的引领，科学学习有一个从扶到放的渐进过程，尤其是探索、实验更需要教师的指导。三、突出培养学生用证据说话的科学态度。从课的开始，通过学生吃食品后，提出食物进入口腔后会到人体的哪些器官去的问题，以后，学生带着问题推测消化过程，进而让学生在认识消化过程及消化的各个器官后，让学生通过生活实际说出如何保护好消化器官，如细嚼慢咽、不暴钦暴食，这些生活中的实事，都是有效保护消化器官的方法，用这些事实说话，既培养了学生的科学探究能力，又培养了他们实事求是的科学态度。这节课从教师的素质方面看，教者虽初出茅庐，但具有一定的专业基本功，语言亲切，教态自然大方，能充分利用现代化教学手段、教学思路清晰，收放自如，面向全体，因材施教；从学生的学习状态看，学生能较好地感知，理解学习内容，思维活跃，气氛热烈，紧随整个教学过程，达到了预期效果。本节课，也存在一些不足的地方：一、板书内容与视频内容没有一一对应出现，看上去，显得单调，也不便于进一步深入理解有关内容。二、组织教学还应加强，尽量培养学生的良好的课堂学风。三、授课内容安排的时间比例不够恰当，如消化液和保护消化器官在教学时间上有前重后轻的现象。
