1、四年级上科学教学反思-食物的消化苏教版关于消化的知识贯穿于学生小学到中学的生命科学领域中，四年级学生初次接触“消化”二字，在日常生活和学习中，学生对消化器官有所了解，但大多是模糊、粗糙、零碎的，甚至会把人体的一些其他器官错认为是人体的消化器官。另外，在行为习惯方面，学生意识不到自己不良的饮食习惯，会影响身体的健康成长。本课正是以学生的现有经验为起点，由此展开的一个知识更新的学习过程,以及达到用获取的知识督促自己养成良好的生活习惯的过程。本课教学，我设计了四个大环节，分别是学生已有知识的调动，认识消化器官、了解食物消化的过程、健康话题。我们不能从外部直接观察到消化系统的内部状态，如何由表及里，解
2、开暗箱呢？本课以科学探究为最主要的学习方式，具体体现在教师在恰当的时候提供学生图片、文字资料，通过阅读、语言，表格等形式来整理、汇报自己所获取的知识，达到内化。在教学设计方面，我谈谈自己的几点看法：一、最近发展区“接知”在猜测“我们吃的食物会去身体的哪些器官呢？”环节，学生说猜想，画猜想，汇报猜想，教师引导学生从众多的猜想图中，发现共同的想法，不同的想法，以此为基础，展开下一环节的学习。此设计以旧推新，孩子在最近发展区得到了更为科学的新解释，这样得到的知识，属于学生自己的认知结构，是有效的，也是有意义的。二、巧解质疑由于肝胆胰脏的原因，学生在胃连着小肠还是大肠的顺序上会产生分歧，首先是潜意识的
3、分歧，教师要求再看图确定时，一部分学生在观察图片的基础上得出胃连着大肠，另一部分学生运用推理得出大肠连着肛门，所以胃连着小肠。想法教师不予置否，轻点简化图片，分歧迎刃而解。这样，充分地调动了学生的各种感官，思维，学生体验了观察、推理两种学习科学的方法，后又以图片验证想法，使得他们在遇到类似的问题时，可以迁移运用。三、健康话题就在学生身边从小学生普遍存在的三种不良的饮食习惯（不吃早餐、饭后剧烈运动、狼吞虎咽）入手，提出问题“这些习惯对消化器官会有什么伤害？”，学生联系刚了解的科学知识去重新审视这些坏习惯，内心是震撼的，使得本次教学的落脚点稳妥的立足在了健康教育之上。课堂是一场时时处处充满生成的现场直播，教师要善于捕捉、运用学生生成，点亮科学课堂。在经历课堂的检验后，我将继续反思、不断进步、充实自我。
