四年级上册英语教案Unit2 My schoolbagA Lets spell 人教PEP.docx

1、Unit2 A Lets spell教案所用教材：人教PEP小学英语四年级上册单元主题：Unit2Myschoolbag课型：语音课一、整体设计思路、指导依据说明本节课的教学内容是人教PEP小学英语（三起点）四年级上册Unit2 Letsspell版块，主要内容学习i-e的组合发音及拼读。本单元的语言功能为：用自然拼读法学习字母组合i-e发音和单词，会读会写。根据英语新课程标准，本人主要运用拼读教学法及情景创设，TPR肢体教学，并采用多媒体课件进行教学。同时充分考虑到小学生的心理特点和语言学习规律，在课堂教学设计中，培养他们能听语音说单词、唱律动做游戏，选择了贴近学生实际生活的内容，提供符合真

2、实生活的学习情景，通过自主、合作、探究，培养学生的拼读能力，以及主动学习英语的兴趣和自学能力、合作能力。二、教学背景分析教学内容分析：本课出自于人教PEP小学英语（三起点）四年级上册Unit2部分的教学内容。本节课学习字母组合i-e发音和拼读。主要是通过字母组合的学习，让学生能较好地掌握本课的组合：i-e的发音规律，以及相关的重点词汇：like,kite,five,nine,rice。本课时在教材中具有连贯性，但同时也具有独立性，教材文本里安排了许多听、说、读、写的任务活动。学生情况分析：知识技能方面：学生通过26个字母音、元音和简单组合发音，进行语音拼读的学习，让学生掌握拼读的基本能力。在本

3、节课中，学生已经学习了i的发音，在此基础学习i-e的发音规律，听音辨识，见词能拼，见词能读，同时解决单词意义。但本课时要继续掌握i-e的组合发音，还运用到朗读中去，对学生来说有一定的难度，所以本课时是基于前面所学语音知识基础，而又不同之处是：一个组合两种发音难度提升的学习，需要学生通过不同的听、读、拼、练习以及小组合作共同完成语音学习任务。情感态度方面：学生大多保持着对英语学习的兴趣，但单纯的形式上的乐趣已不能满足他们的需求。因此要为学生设置不同层次且具有挑战性的问题和学习任务，才能激发他们持久的学习兴趣。三、教学目标分析1. 知识目标：学生能够感知并归纳i-e在单词中的发音规则；能够读出符合

4、i-e发音规则的单词；能够根据单词的读音拼写出符合i-e发音规则的单词，并能运用拼读知识朗读故事。2. 能力目标：通过听音辨识、拼读训练、和书写训练来锻炼学生听、说、读、写方面的学习能力。3. 情感目标：能够更深入地了解各个学科知识的益处和联系，学生能够积极并且乐于与同伴合作，增强团队意识，也从侧面引导学生合作意识。四、教学重点、难点分析教学重点：辨识i-e组合在单词中发音，能通过所学区分读出单词，并正确流利地朗读故事。教学难点：通过拼读训练，学生能够将相关知识运用到故事中，顺利完成朗读。五、教学过程设计Step1：引入Lead-in1.师生问候。Goodmorning, everyone.N

5、icetomeetyou!Howareyoutoday?Whatstheweatherliketoday? Whatdoyouliketodo? Doyouliketoflyakite?Ilike flying a kite.Look,todaywearegoingtohave3partsforourlesson:reviewtime,storytimeandpracticetime.Andwearein2groups.Letsdecoratethehouseswithletters.Areyouready?Letscometothefirstpart.Hello,letterIi.Wehav

6、elearntthesoundofletterIi?Letsreview.2.热身：Everybody, standup.Showmeyourhands.Andletschanttogether.告知学习步骤：今天我们通过复习语音，在故事中学习新语音，最后练习和巩固操练强化语音，同时引导出本课的评价方式：两组得字母卡来装饰各自的房子。3.故事引入：T:Great! Tellmetogether,thesoundofletterIi,IiIiIi. Ss:/, /, /.【设计意图】通过律动歌谣跟唱，调动学生的参与兴趣，复习旧知，为下面的学习做铺垫。Step2：呈现Presentation1.D

7、oyoulikestories?OK,letscometostorytime!Todaythestoryisaboutthekite.Howmanykitescanyousee?Ss:Five.T: Yes. Thenameofthestoryis“FiveKites”.2.Letsreadthetitleofthestory: FiveKites引导学生思考Canyoufindthesamepart? 你能找到单词的相同之处吗？都有i-e, Whatsthesoundof“i-e” here?点几个学生回答。老师提示：Maybe,wedontknow.Afterawhile,wellknow

8、theanswer.3.Whythekitesareinthelake?Whathappens?Look.接下来，出示五只风筝掉入湖里被鱼咬的图片，让学生猜想发生了什么，通过看故事发展的图片，让学生了解故事大意。4. Doyouwanttoknowmoreaboutthestory?Soourgoalis:learntospellandreadthestory.Weshouldlearntoreadthewords.Thenwecanreadthesentences, atlastwecanreadthestoryout. 【设计意图】通过读标题FiveKites，引发学生思考读音，初步感知i

9、-e的发音，引导学生有自我辨识音的能力。告知学习步骤，让学生清楚明白拼读目标，从词到句，从句才能到篇，为下面的学习做准备。5. 学习故事的第一幅图。1) Lookatpicture1.Whatcanyouhear? 听句子录音，让学生说出听到哪些音，学生回答：kite，fivekites，bike，rideabike等。2) Canyoufindthesamepart?学生回答，都含有i-e.3)Readthesewordsagain.Whatsthesoundofi-e?让学生再次感知这些有规律单词的发音，Yes,i-e, /a/.Followme.i-e,/a/.总结i-e发/a/,TPR

10、带动学生示范，以肢体动作强化i-e的发音。4) Letswatch.Chantwithme. 播放律动歌谣视频，带动拍手chant. i-e,/a/,i-e,/a/, /a/ /a/ /a/. 再次强化学生对i-e发音的掌握。i-e书写板书，总结发音，i-e,/a/。5) Herearesomewords.Howtoread?老师提问：如何读单词？Dontworry.Letsblend. i-e,/a/.(TPR动作带领)拼读环节：a.带领学生拼读kite，引导学生尝试拼读bike，学生尝试拼读five和ride。/k/-/a/-/t/ kite/b/-/a/-/k/ bike/f/-/a/-

11、/v/ five/r/-/a/-/d/ rideb.点一些学生尝试读出单词：bike, hike, nine, nice。c.Canyoureadmorewords?你们能拼读出更多的单词吗？展示kite, bite, ride, rice, fine, dive, hive.告知要求：两人合作拼读，不会的寻求帮助。点学生来示范拼读个别单词。6) 游戏环节：检测全班同学的拼读和快速反应读出单词的情况。开火车游戏，打地鼠游戏，气球爆炸游戏。【设计意图】通过多种游戏和活动，提高学生的参与性，让学生在趣味游戏中，逐步提高拼读能力，初步养成见i-e组合能拼、见词能读的能力。6.Wow,terrific

12、!Wecanreadwords.Now, letsreadsentences.1) Howtoreadsentences?看图片一的相关句子。老师提问：如何读句子？Dontworry,heres somelearningmethods. 给出学法指导：找一找，哪些单词里含有i-e。读一读这些单词。读句子，不会的寻求帮助。大声跟读模仿。引导学生通过这四小步学法指导，找单词，读单词，读句子，（老师在巡视的过程中，发现学生觉得困难的单词，板书，并引导拼读）播放故事原音，纠正发音，点小组齐读。【设计意图】读的过程中，学生往往是死记硬背，老师提出四点学习方法，帮助学生运用所学去找i-e单词，读单词，进一

13、步对i-e发音内化，培养学生发现和合作能力，并为下面流利朗读做准备。2) 看图片二，读图片二的相关句子。Letsreadthesentencesofpicture2.Doyourememberhow toread?Look,learningmethods:找一找，哪些单词里含有i-e。读一读这些单词。读句子，不会的寻求帮助。大声跟读模仿。引导学生找单词，读单词，读句子，并点学生示范读出，播放故事原音，纠正发音，点小组齐读。（老师在巡视的过程中，发现学生觉得困难的单词，板书，并引导拼读）3) 故事余下的图三和图四，尝试让学生利用所学知识，读一读句子。Now, we can read pictur

14、e 1 and picture 2. Its your turn to read by yourselves! Dont forget the learning methods.找一找，哪些单词里含有i-e。读一读这些单词。读句子，不会的寻求帮助。大声跟读模仿。4) 四人合作，自主探究，找单词，读单词，读句子，并点学生示范读出。（老师在巡视的过程中，发现学生觉得困难的单词，板书，并引导拼读）播放故事原音，纠正发音，点小组齐读。【设计意图】教师带领学生通过找i-e单词，读i-e单词，读句子的方法读出图1和图2，接着图3和图4，教师放手让学生以小组为单位尝试读出单词和句子，培养学生的自我拼读能力，

15、自主学习的能力。每次读句子的时候，教师会先点同学示范，接着播放原音，进行纠音和正音环节，帮助学生能更加正确的朗读。7. Very good! This is the story of five kites 1) Lets watch the video of the story. 播放动画视频，再次呈现故事，帮助学生理解大意和梳理内容。2) Reading time! 告知学生进入读故事时间。 整篇呈现故事内容，点人读，男女生读，小组读，齐读。 Lets read for fun! 拍手带动读故事。【设计意图】多种方式读故事，个别读，男女生读，齐读，还有拍手律动等方式，展示方式进行分层，将学生

16、的变现欲望充分调动起来。学生随意选择进行表演，动口，动脑，动手，多种感官参与，使得学生学的更有效。3) Show time! 展示环节 四人小组合作，选择展示形式：齐读，分句读，或拍手说唱。 三分钟时间准备。 勇敢大胆地表现出来吧！【设计意图】学生通过合作，将故事再现，多种方式的展示，增强读的趣味性，让学生在轻松愉快的气氛下流利地表达故事，达成本节课语音学习的目标。Step 3：巩固和练习Consolidation and practice 1. Congratulations! You did a good job today. Now, lets sum. 进入总结环节。今天大家知道字母i

17、有几种发音了吗，对了，2种，字母i发/, 组合i-e发/a/,活动：学生分为两组，一组为字母i，另一组为组合i-e，老师说字母i，该组里的学生起立说出发音/，老师说组合i-e，该组里的学生起立说出发音/a/。2. Lets practice! 练习时间将练习题中的单词big, fine, six, nice, pig, ice, 分类到i和i-e的两个房子里去。3. 老师带领学生将计分进行统计，引导学生进行随意拼读单词游戏，中间为辅音字母，中间是音字母i, 或者组合i-e，小组内进行随意拼读单词并试着读一读的游戏活动，老师巡回指导，并展示优秀成果。4. Lets write! 进入写单词环节。

18、老师说示范听单词five, 问学生/ or /a/, 学生通过听音辨音，反应出，单词five是含/a/，所以能快速正确的输出单词/f/-/a/-/v/, five, 进而培养听音能写的能力。【设计意图】学生经过总结i的两种发音，将单词分类，将单词通过听音辨音，再书写的过程，从而将i-e的发音和拼读贯穿始终，有趣的活动和练习，帮助学生巩固并检测了他们的掌握情况。Step 4：结束Ending 1. Lets chant together齐唱书中Read, listen and chant歌谣。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让

19、幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。2. Homework“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先

20、生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。1) 读一读学过的单词和chant，找找含“i-e”的单词，写出来。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。2) 用掌握的拼读知识去读故事。【设计意图】通过今天的学习，学生完成作业，再次巩固所学语音知识和故事，最后学生在气氛活跃的chant中结束今天的课程。