四年级上册英语教案Unit 3 Myfriends 课时2人教.docx

1、Unit 3 My friends课时2Lets learn Lets chant教学目标：1.掌握新单词和词组：friendly, quiet, tall and strong, short and thin。2.能灵活运用句型“Who is he/she? His/ Her name is”进行问答。3.能听、说、认读句子：I have a good friend. Hes tall and strong。4.能吟唱chant，并能创编chant来说说自己的好朋友。教学重点：1.掌握新单词和词组：friendly, quiet, tall and strong, short and thi

2、n。来源:ZXXK2.能灵活运用句型“Who is he/she? His/Her name is”进行问答。教学难点：1.quiet的发音。2.能灵活运用所学句型描述一个人的外貌及性格特征。教学准备：单词卡片，教学挂图，教学光盘。教学过程：Step 1: Warm up1.找几组同学上台表演Lets talk部分，并评选出最佳小组。2.猜人游戏：请几名学生上台，教师拉起一块幕布，让学生站在后面，然后示意一名学生伸出一只手，其余学生猜猜是谁。可用句型：Whats his/her name? His/Her name is。Step 2: Presentation1.教学单词quiet。教师将右

3、手的食指放在嘴上，做出让学生安静的动作：ShBe quiet! 让学生学说单词quiet。并出示单词卡，让学生认读quiet。教师指着班上一位比较文静的女孩说：She is quiet.讲解quiet的用法，并提醒学生注意观察教师的口型，模仿发音，教师适时给予纠正。2.教师出示Amy的图片，并问：Who is she? 引导学生运用“Her name is Amy.”进行回答。T：She is friendly 结合friend讲解friendly,出示单词卡片，板书单词并教读。3.教师出示张鹏的图片，并问：Whats he like? 引导学生运用所学句子来描述张鹏：Hes tall and

4、 strong. T: Who is his friend? SS：John.教师借此展示约翰的图片，并让学生尝试描述约翰，如果学生不会回答，可以引导，T：Is he tall? Is he strong? SS: No. T: Yes, hes short and thin.板书tall and strong, short and thin。4.教师导入课文对话：I have a good friend. Hes tall and strong. 然后让学生阅读Lets learn 部分的对话，提问：Whats his name? 或者Whos he?5.学生两人一组用句型“Whos he?

5、 His name is”问答，可利用教学图片询问人物名字，并进行汇报。来源:学&科&网Z&X&X&KStep 3: Consolidation and extension1.完成Lets chant部分的任务。教师播放录音，学生先听一遍，然后师生一起合唱。学生自己尝试模仿Lets chant部分的内容，描述自己的朋友，并进行说唱。2.游戏：画人物。教师简要描述几个人的模样和特征，学生根据教师的描述画出这几个人物，然后学生展示自己的作品，看谁画得准确、漂亮。Step 4: Homework来源:学+科+网运用所学的词汇以及句型来描述自己的朋友，并在小组内进行交流。板书设计：死记硬背是一种传统的

6、教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。来源:学。科。网Z。X。X。K我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小

7、学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通

8、病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。教学反思：来源:四年级学生的抽象思维虽然不够发达，教师仍可充分利用其形象思维，运用具体直观的形象帮助学生理解单词。在教学时，教师采用直观情景，如：实物、图片、动作等来帮助学生理解单词、句子的意思，使教学更形象生动，减少英语课堂中的枯燥感。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。