1、水流有力量教学设计课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 教学目标：要练说，得练听。听是说的
2、前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了
3、记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 1.能够对观察到的现象提出猜想和假设；能够采用简单的仪器进行水流是否有力量的观察、实验，并对实验现象进行分析。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之
4、意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2.知道水流能够产生力量，知道影响水流力量大小的因素；理解水流的力量与人们生产生活的关系具有两面性。3.在探究水的力量的过程中体现合作与交流；通过实验体验科学探究要尊重证据。教学重、难点：知道水流能够产生力量；在观察、实验的过程中探究影响水流力量大小的因素。教学准备：1.分组实验材料：水枪、水槽、烧杯、注射器、小水轮等。2.有关水流有力量的多媒体课件。
5、 教学过程一、游戏导课：玩水枪，在玩的过程中发现问题：水流是有力量的。二、探究性学习1.通过刚才的玩，你发现了什么？学生谈自己的发现。2.生活中还有哪些现象也说明了这个问题？ 3.玩小水轮，让小水轮转起来。思考：怎样让小水轮转得更快？让学生悟到：让小水轮转起来的方法有很多，但有一个规律，给与小水轮的力量越大，小水轮转的就越快。4.各小组领取实验器材。5.问题：用水冲击小水轮，有哪一些方法可以让小水轮转的更快？6.小组讨论。7.教师出示温馨提示，学生根据自己组的方案进行实验操作，验证自己的想法。学生实验，教师在小组间巡视。8. 汇报交流，体验成功的快乐。各小组交流方法，在交流的过程中，教师引导学
6、生用科学、合理的语言总结让小水轮转的快的三种方法。9.教师帮助学生梳理思路，同时课件演示动画。10.反过来，让学生思考：怎样让小水轮转的慢一些？11.小组交流方法。总结出让小水轮转的慢的方法。教师同时引导学生理解：什么叫对比试验？三、拓展应用1.让学生列举生活中的例子。2.师重点补充三峡大坝开闸放水发电的例子，再次说明影响水流力量大小的因素。同时介绍水力发电的原理，激起学生的科学情怀。3.探究大自然中水流力量的破坏性，让学生明确：水流的力量与人类生产生活的关系具有两面性。科学合理利用，才是科学的方法和态度。四、教学评价1.这节课有哪些收获？2.学习完这节课，你又有了哪些问题？生带着问题走出课堂。板书： 17、水流有力量力量大 力量小转得快 转的慢水位高 水位低流速快 流速慢流量大 流量小
