1、单元主线主线一中国古代君主专制中央集权制度的形成、发展及演变过程(1)初步形成：战国时期，秦国商鞅变法，废分封，行县制，实行中央集权制度。(2)正式建立：秦统一后，为巩固统治，建立了君主专制中央集权制度。确立皇帝制度(皇权至高无上)、三公九卿制、郡县制(中央到地方的行政机构)。(3)巩固：西汉实行刺史制度；颁布推恩令，解决王国问题；“罢黜百家，独尊儒术”。(4)完善：隋唐实行三省六部制，使封建官僚机构形成完整严密的体系，削弱了相权，加强了皇权；创立和完善科举制，扩大了官吏来源。(5)加强：在中央，北宋设参知政事(副相)、枢密使、三司使分割宰相的行政权、军权、财权。在地方，派文官做知州与通判互相
2、牵制；在各路设转运使，管理地方财政。通过以上措施，皇帝掌握了从中央到地方的军事、行政、财政等大权，铲除了封建藩镇割据的基础，加强了中央集权。(6)新发展：元朝健全了中央官制，设中书省、枢密院和御史台，分管行政、军事和监察事务；设宣政院，统领宗教事务和管辖西藏地区。在地方，实行行省制度。(7)空前强化：明初，废丞相，权分六部；设厂卫特务机构；八股取士；地方实行三司分权。清朝增设军机处，君主专制中央集权发展到顶峰；大兴文字狱。(8)结束：辛亥革命推翻了清朝统治，结束了中国两千多年的封建君主专制制度。总结提升中国古代加强君主专制的主要措施(1)调整中央机构。秦朝的三公九卿制；隋唐的三省六部制；明朝废
3、丞相，由六部分理全国政务，设立内阁；清朝时设立南书房，后增设军机处。中央机构的设立及其职权完全服从于专制君权的需要。(2)加强对地方的控制。秦汉时期的郡县制；西汉王国问题的解决；北宋削弱地方势力；元朝实行行省制；明朝废中书省设立三司。(3)注重对官吏的监察。秦朝设置御史大夫兼理国家监察事务；汉代设置刺史，代表中央监察诸侯和地方高官；北宋设置通判监督知州；明朝设置按察使司分管地方监察。(4)注重官吏的选拔。秦汉时期官吏由皇帝任免；魏晋南北朝时期由士族垄断；隋唐时期实行科举制；明清时期实行八股取士。(5)加强思想控制。秦始皇的焚书坑儒；汉武帝的独尊儒术；明清的八股取士；清朝的文字狱。从控制对象的范
4、围看，是由镇压反对派儒生，到控制官吏选拔，再到控制和镇压全体人民。主线二中西方官吏遴选与人才选拔制度的演变与区别(1)古代中国：西周以血统为基础实行世卿世禄制；汉代按才能和德行实行察举制；唐朝按考试成绩实行科举制。逐渐打破血缘关系的束缚，按才能德行和考试成绩任用官员，体现了公平和社会进步。(2)近代中国：清末洋务运动的教育改革；1905年废除科举制；南京临时政府的教育改革等，一方面体现了制度本身的文明和进步；另一方面反映出当时社会的变革和进步。(3)古代雅典：早期的寡头政治；梭伦的财产等级制度，打破血缘关系，有利于推动经济发展和社会进步；克利斯提尼的地域选举制；伯利克里的权力开放，同时雅典民主
5、政治也存在一定的缺陷。(4)近代西方的文官制度：近代西方文官制度吸收了古代中国官吏制度(科举制)精华。历史学科的五大核心素养2016年9月发布的普通高中历史课程标准(征求意见稿)提出了学科核心素养的理念。一、学科核心素养的概念学科核心素养是学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的整合与提炼，是学生在学完本课程之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史
6、解释、家国情怀五个方面。二、历史学科五大核心素养的界定1.唯物史观唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。2.时空观念时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。3.史料实证史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力
7、重现历史真实的态度与方法。历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精，这是历史学的重要方法。4.历史解释历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，区别只是在于解释的正误、深浅。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。5.家国情怀家国情怀是学习和探索历史应具有的社会责任与人文追
8、求。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。三、五大核心素养之间的关系唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想；时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念；史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法；历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标；家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。对接高考：历史学科的核心素养是历史教育的重要目标。对即将实行的新版教材的编订具有指导意义，对下一步的教学改革具有同样的意义，对历史学科的高考命题同样具有方向性的价值。其实，在近年的高考命题中，也逐渐的体现了这些思想。五大核心素养的明确提出，对高考命题的指导意义会更大，它将成为高考试题的灵魂。