1、群英会蒋干中计教学目标：1、运用课前读名著，查资料的方法，掌握小说的故事的情节。培养学生阅读古典名著三国演义的兴趣。2、学习本文在矛盾斗争中用人物自己的语言、动作和神态显现出人物性格的写作方法。3、通过对关键字词的品味，深入体会做者运用生活细节描写，来突出人物性格的效果。说明：小说的学习，虽然离不开对主题、情节、人物、环境、语言等方面的分析，但这些对高中学生来说已大体能把握。因此，教学时应避易就难，避轻就重。抓实一个点或几个点，分层阅读，深入思考，以小见大。势必能激发学生的兴趣，开启学生的心智，活跃课堂氛围，引导学生从主动感知中提高阅读能力，感受古典小说非凡的艺术魅力。教学重点和难点：重、难点
2、：专题研读本文神态描写中的一字传神说明：通过人物形象的分析，让学生正确把握人物的性格特点，这是小说教学的关键。这个重、难点的设置，既能培养学生敏锐的语言感悟能力，又能培养学生专题阅读的思维技巧，使学生在阅读中能自然而然地解决对人物形象把握的问题。可谓一举两得。教学过程：教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课准备资料：三国演义“赤壁之战”的相关资料，老师略叙述三国演义的故事情节。让学生试者结合自己的预习略述“赤壁之战”的故事情节。引入文本，增强学生阅读文学名著的兴趣。解题，初步感知文章内容问题：题目道出了小说的基本内容，“蒋干中计”，中了老同学周瑜之计。但我们认真把握一下人物关系就会发
3、现，真正中计的不是蒋干，而是曹操。请同学们浏览课文，理清人物关系，证明一下老师的观点？游览课文，初步感知课文内容，理清文中的人物关系（主要矛盾关系及其两个层面）。孙吴曹魏周瑜蒋干主动 被动以上问题将学生引到具体可感的内容上，使学生学习目标明确，并能迅速把握文章主要内容和双方的人物关系研读文本，整体把握问题：1、蒋干绝非无能之辈，为何就轻易地钻进了周瑜的圈套？（这固然是蒋干急功近利，但主要还是因为周瑜摸准了蒋干的心理，先“堵”后“诱”的。）2 细读蒋干中计一节，看周瑜是如何引蒋干入毂，先“堵”后“诱“的。精读蒋干中计一节，小组讨论、分析，然后全班交流。在交流中朗读精彩片断，进一步体味周瑜的“三堵
4、”、“四诱”问题的设置能激发学生的阅读兴趣，使学生在细致入微的精读中，理清情节，领会文中人物的风采。找出文中对人物神态的描写，研读体会文章描写人物形象的一些传神之妙问题：阅读小说是离不开对人物形象的把握，本文通过最能体现人物思想性格，气质、风采的某个方面，对人物的神态进行了传神的状写，而且是一字传神。问题：1 对周瑜、蒋干和曹操三个人物各用了哪个字来传神描绘？2 体味这三个字之于人物的妙用？专题研读，抓住对人物神态描写的传神之笔（周瑜“笑”，蒋干“惊”，曹操“怒”）进行探讨。分组研究，体味这三字之于人物的妙用。问题的设置既能培养学生敏锐的语言感悟能力，又能培养学生专题阅读的思维技能，在阅读中自
5、然而然地解决对人物形象的把握。小结布置作业读三国演义；读课文；读精彩的语段；分角色朗读。利用节假日读小说，利用空余时间读课文。利用与同学间的交流分角色体味人物。提高学生课外阅读的兴趣，增加阅读量，拓展学生的阅读经验。思想点拔：本文是古典文学名著三国演义的小说片断。教师可从学生的实际出发，根据具体的课时情况安排教学。采用游览，精读，研读的方法引导学生进入文章情境。如从题目着手，让学生游览课文，初步了解大意。然后，精读思考“蒋干是如何中计的“如果时间紧，可在课前布置预习。让学生了解三国演义阅读小说或课文的故事情节。使学生早早进入课文的情境。还可以事先组织学生观看大型历史剧三国演义的片断。让学生先熟
6、悉课文，然后利用课堂时间进行交流，重点分析人物的动作和神态。练习举隅：1、三国演义是用浅易的文言写的，人们说它“文不甚深，言不甚俗”，语言中间杂着文言文的阅读能力。课文中一些对话不同于现代汉语。请同学们认真加以理解： 吾当作何计破之？ 周瑜雅量高致，非言词所能动也。 公瑾别来无恙？ 东吴兵少，反为所败，是汝等不用心耳！ 吾之粮草，颇足备否？ 足下待故人如此，便请告退！ 此深得水军之妙也？ 吾在此恐误都督事，权且告别。 子翼干事若何？ 汝既为水军都督，可以便宜从事，何必禀我？2、曹操本是老谋深算的政治家、军事家，为什么单凭蒋干的情报就立刻杀了蔡瑁、张允，上了周瑜的当呢？试从以下几个方面认识这个问题？ （1）从主观性格特点看，曹操有着的_弱点。 (2)曹操南征接连胜利，不可一世，傲视一切，从哪些事可以看出？ （3）误杀蔡瑁、张允，除了蒋干提供的假情报外，还有什么因素造成这个悲剧？ (4)献头帐下时，曹操马上醒悟说：“吾中计矣！”说明什么？.w。w-w*k&s%5￥u高考资源网w。w-w*k&s%5￥u