1、教育学中国古代人物观点总结 儒家 孔子 地位 儒家学派的创始人，至圣 著作 其观点收录于论语（并非孔子所注，由其弟子整理）政治思想核心 仁 人性观“性相近也，习相远也。”人的天赋相近，个性差异由后天教育和社会环境影响 教育理念 有教无类主张无分贵贱不分国界，只要有心向学，都可以入学受教，开创了教育普及的先河 教育内容 六经：诗、书、礼、乐、易、春秋，即诗经、尚书、礼记、乐经、周易 教学过程 学、思、行 教学原则 因材施教“夫子教人，各因其材。”（宋代朱熹在论语的注解）教学方法 1.启发诱导“不愤不启，不悱不发。”（孔子也是最早提出启发式教学的人）2.温故知新“温故而知新，可以为师矣。”3.学思
2、结合“学而不思则罔，思而不学则殆。”4.循序渐进“欲速则不达”教师观 1.“学而不厌，诲人不倦”2.为人师表“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”孟子 地位 集儒家思想于大成的亚圣 著作 孟子 政治思想 仁政 人性观“性善论”“仁义礼智，非由我外铄也，我固有之也”、“人之所不学而能者，其良能也；所不虑而知者，其良知也。”属于人身心发展动因中内发论 教育目的 明人伦：父子有亲、君臣有义、夫妇有别、长幼有序、朋友有信 教育的词源“得天下英才而教育之”出自孟子尽心上，最早出现了教育一词 教学方法 循序渐进“盈科而后进”政治思想“劳心者治人，劳力者治于人”气节观“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”
3、体现了意志的坚韧性及态度与品德的内化阶段 第1页 共12页取舍观“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。”体现了动机冲突中的双趋冲突 荀子 著作 劝学 政治思想 礼治 人性观“性恶论”属于人身心发展动因中外铄论 教育目的 培养大儒为理想目标（儒者分为俗儒、雅儒、大儒）教育作用 化性起伪人的成为，是环境、教育和个体努力共同作用的结果 学习过程 闻、见、知、行“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣，行之，明也。”墨家 墨子（墨翟）基本思想 兼爱、非攻 人性观 人性如素丝，染于苍则苍，染于黄则黄 教育目的 培养“兼士”或“贤士”教育内容 政
4、治和道德教育/科学和技术教育/文史教育/培养思辨能力的教育 教学方法 主动/创造/实践/量力 董仲舒 政治理念 罢黜百家、独尊儒术 人性观 人性有斗筲之性、中民之性、圣人之性，具有“中民之性”的人是教育的主要对象。道德教育 三纲五常三纲：君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲。五常：仁、义、礼、智、信。朱熹 地位 理学集大成者 教育作用 教育的作用在于“变化气质”，“明明德”教育目的 明人伦 教育阶段 分为小学（8-15 岁）和大学（15 岁以后）两个阶段。小学教育第2页 共12页内容的重点是“教事”；大学教育内容的重点是“教理”道德教育 根本任务：明天理，灭人欲 朱子读书法 循序渐进、熟读精思、虚心涵
5、泳、切己体察、着紧用力、居敬持志 王守仁 地位 心学集大成者 人性说 心即理（良知就是天理）；与生俱来，不教自会，人人皆有，不会泯灭；易受物欲引诱，会受昏蔽 教育作用 致良知，学以去其昏蔽，明其心 儿童教育 顺应儿童的性情，提出“随人分限所及”量力施教 教育学中国近现代人物观点总结 蔡元培（“学界泰斗，人世楷模”）“五育”教育 1.提出“五育”并举：军国民教育（体育）实利主义教育（智育）公民道德教育（德育）美育教育（辅助德育）世界观教育（教育最高境界）2.中国近代史上第一次明确将美育列入教育方针，并提出“以美育代替宗教”北大改革实践 1.抱定宗旨，改变校风 2.贯彻“思想自由、兼容并包”的教学
6、原则 3.教授治校，民主管理 4.学科与教学体制改革 教育独立思想 1.教育经费独立 2.教育行政独立 3.教育学术与内容独立 4.教育脱离宗教而独立 陈鹤琴（中国近代学教育实践 1923 年，创办中国第一所实验幼稚园鼓楼幼稚园，形成系统的、有民族特色的学前教育思想，主第3页 共12页前教育理论和实践的开创者）张“活教育”“活教育”理论 目的论 做人，做中国人，做现代中国人 做现代中国人的五方面要求：要有健全的身体；要有建设的能力；要有创造的能力；要能够合作；要服务 课程论 1.课程应结合自然、社会、儿童生活和学校教育内容 2.开设“五指活动”：儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺
7、术活动、儿童文学活动 教学论 基本原则：做中教、做中学、做中求进步（既强调学生在教学活动中主体性，也强调教师要进行有效指导）陶行知（乡村幼教之父）教育实践 1.1927 年，创办了晓庄师范学校，确立“生活即教育”思想 2.1932 年，创办了山海工学团；首创“小先生制”，即“即导即传”，人人将自己的知识和所学文化随时随地传给别人，儿童是这一过程的主要承担者 3.1939 年，为了收容战争中流离失所的儿童，培养特殊才能的儿童，在重庆创办育才学校。生活教育思想 1.生活即教育（生活教育理论的核心）2.社会即学校 3.教学做合一 教育学外国古代人物观点总结 人物 代表作 观点 苏格拉底 1.产婆术（
8、问答法）:讽刺、助产、归纳和定义 2.西方最早提出启发式教学的教育家 柏拉图 理想国 1.“寓学习于游戏”的最早提倡者 亚里士多德 论灵魂、政治1.提倡追求理性就是追求美德，这是教第4页 共12页学 育的最高目的。2.在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。3.提出“吾爱吾师，吾更爱真理”昆体良 论演说家的教育（雄辩术原理）1.其著作是是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教学法的书 2.将学习过程概括为“模仿理论练习”三阶段。教育学外国近代人物观点总结 人物 地位 著作 观点 夸美纽斯 教育学之父 大教学论 教育学成为一门独立学科的标志 1.教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则；2.
9、教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容；3.教学思想：“泛智教育”把广泛的自然知识传授给普通的人；4.教学内容：规定了百科全书式的课程。5.教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。赫尔巴特 现代教育学之父 科学教育学之父 科学教育学奠基人 传统教育学派代表人 普通教育学标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生 1.提出教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”2.将伦理学和心理学作为教育学的理论基础 3.传统三中心：教师中心、教材中心、课堂中心 4.教学过程：明了、联想、系统和方法。5.教育目的：培
10、养良好的第5页 共12页社会公民 杜威 实用主义哲学创始人 进步教育代表人物 民主主义与教育、我们怎样思维、经验与教育 1.新三中心论：儿童中心、经验中心、活动中心；2.教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造；3.学校即社会；4.从做中学；5.五步教学法：创设疑难情景；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。6.儿童中心课程论 培根 科学归纳法第一人 新工具 首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来 裴斯泰洛齐 慈爱的儿童之父 林哈德与葛笃德 1.主张教育遵循自然，使儿童自然发展；2.最早提出“教育心理学化”的主张；
11、3.西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。康德 康德论教育（又称为教育论）最早在大学里讲授教育学这门课程 卢梭 爱弥儿 提倡自然主义教育思想，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”洛克 教育漫话 1.提出“白板说”；2.倡导“绅士教育”。3.教育万能论 斯宾塞 教育论 1.教育预备说。2.科学知识最有价值。3.制定以科学知识为核心的课程体系。第6页 共12页教育学外国现代人物观点总结 人物 地位 著作 教育观点 马卡连柯 马克主义教育学的代表人 教育诗 1.集体主义教育 2.“尽量多地要求一个人，也尽可能地尊重一个人。”尊重学生与严格要求学生相结合原则 3.平行教
12、育原则 凯洛夫 马克主义教育学的代表人 教育学 劳动起源说，世界上第一本马克思主义的教育学著作 布鲁姆 教育目标分类学 1.掌握学习理论 2.教学目标分类理论-认知领域目标、情感领域目标、动作技能领域目标 布鲁纳 课程现代化的三大代表之一 教学过程 1.提出结构主义教学理论，2.倡导发现式学习 瓦根舍因 课程现代化的三大代表之一 创立范例教学理论 赞可夫 课程现代化的三大代表之一 教学与发展 发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。苏霍姆林斯基 给教师的建议 全面和谐教育思想 巴班斯基 教学过程最优化 教学过程最
13、优化理论 教育学课程与教学人物观点总结 人物 代表观点 斯宾塞 在什么知识最有价值中把课程用于教育科学的专门术语 怀特海 综合课程的代表人 第7页 共12页布拉梅尔德 社会中心主义课程论的代表人 弗莱雷 社会中心主义课程论的代表人 萨特 存在主义课程论的代表人 多尔 后现代主义课程观的代表人 泰勒（现代课程理论之父、课程评价之父）1.泰勒原理：目标、内容、方法、评价 2.课程设计：目标模式 3.课程评价：目标评价模式 4.课程与教学的基本原理 斯腾豪斯 课程设计的过程模式 斯克利文 目的游离评价模式 克伯屈 创立设计教学法 伯克赫斯特 创立“道尔顿制”特朗普 创立“特朗普制”，又叫“灵活的课程
14、表”，将大班授课、小班讨论、个人作业结合 在一起的 贝尔 创立了“导生制”，即“贝尔兰喀斯特制”兰喀斯特 创立了“导生制”，即“贝尔兰喀斯特制”艾拉斯莫斯 纪率先正式使用“班级”一词 第8页 共12页 心理学人物观点总结 人物 代表观点 冯特 心理学之父 1.1879 年在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生 2.所著的生理心理学原理一书被心理学界认为是“心理学的独立宣言”3.构造主义的代表人 艾宾浩斯 提出“遗忘曲线”，遗忘的进程不均匀，有先快后慢的特点 斯皮尔曼 提出智力二因素论：一般因素 G 和特殊因素 S 吉尔福特 提出智力三维结构论：内容、操作和产品 加
15、德纳 提出多元智力理论：语言智力；逻辑数学智力；视觉空间智力；音乐智力；身体动觉智力；人际智力；自知智力。瑟斯顿 提出智力群因素论 卡特尔 提出智力形态论：将人的智力分为流体智力和晶体智力 流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的禀赋。晶体智力则是一个人通过流体智力所学到的并得到完善的能力，是通过学习语言和其他经验而发展起来的。斯腾伯格 提出三元智力理论：智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论。第9页 共12页 教育心理学人物观点总结 人物 著作 著作地位 桑代克 教育心理学之父 教育心理学 西方第一本以“教育心理学”命名的专著 乌申斯基 俄罗
16、斯教育心理学的奠基人 人是教育的对象 奠定了俄国教育科学的科学研究基础 卡普捷列夫 教育心理学 俄国第一部以“教育心理学”命名的著作 房东岳 教育实用心理学 我国第一本翻译的教育心理学教科书 廖世承 教育心理学 我国编写的第一本教育心理学教科书 陆志韦 教育心理学概论 原作者：桑代克 翻译：陆志韦 潘菽 教育心理学 反映了中国教育心理学界的一般观点和研究成果，也反映了现代教育心理学的某些新成就。教育心理学行为主义人物观点总结 人物 实验 理论 理论观点 桑代克 猫开笼取食实验 尝 试-错 误 说（试误说）学习规律 1.效果律：强调反馈 2.练习律：强调重复 3.准备律：强调准备 巴甫洛夫 狗进
17、食的摇铃实验 经 典 条件 反 射作用理论 1.第一信号系统（物理性刺激）和第二信号系统（语言为中介的刺激）2.刺激的获得和消退 3.刺激的泛化和分化 斯金纳 小白鼠迷箱实验 操 作 性条 件 反射作用理论 1.正强化：普雷马克原理（高频活动作为低频活动的强化物）2.负强化：逃避条件作用、回避条件作用 第10页 共12页3.消退：消除坏习惯的有效方法 4.惩罚：与强化结合效果好 5.程序性教学：班杜拉 波波玩偶实验 社会学习理论 1.认知-行为主义 2.观察性学习的类型：直接的观察学习、抽象的观察学习、创造的观察学习 3.观察性学习的过程：注意、保持、复制、动机 4.强化的分类：直接强化、替代
18、强化、自我强化 教育心理学认知主义人物观点总结 人物 实验 理论 理论观点 苛勒 大猩猩接杆实验 完形顿悟说 学习过程是在头脑里主动积极地对情境进行组织，对情境的突然顿悟的过程。托尔曼 白鼠迷宫实验 符号学习理论 1.学习是有目的的 2.学习是对“符号完形”的认知（形成认知地图）3.S-O-R 4.潜伏学习 布鲁纳 认 知 结构 学 习理论 1.学习观：学习的实质是主动的形成认知结构；学习包括获得、转换、评价三个过程 2.教学观：教学目的在于理解学科的基本结构；提倡发现学习；掌握学科基本结构的教学原则是动机结构原则、程序原则、强化原则 奥苏贝尔 有意义学习 1.有意义学习的实质和条件 2.有意
19、义学习的类型：表征学习、概念学习、命题学习 3.意义的同化：新旧知识建立联系 4.先行组织者策略 5.接受学习 第11页 共12页加涅 信息加工理论 学习过程的八阶段：动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈 教育心理学建构主义人物观点总结 皮亚杰 1.建构主义发展观 2.认知结构：图式、同化、顺应、平衡 3.认知发展理论：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段 4.影响发展的因素：成熟、练习和经验、社会性经验、平衡 5.道德发展理论：从他律到自律 6.德育模式：认知模式 维果茨基 1.最近发展区：教学要走在发展的前面 2.文化历史发展观 3.心理发展观 4.内化说 5.自我中心言语观 6.对教学的影响：交互式教学、合作型学习、建设学习者班级社区 教育心理学人本主义人物观点总结 马斯洛 1.需要层次理论：生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现(最高层次需要)2.自我实现的人格观 3.内在学习理论 罗杰斯 1.知情统一的教学目标观 2.有意义的自由学习观 3.学生中心的教学观 4.教师要做到：真诚一致、无条件积极关注、同理心 5.非指导教学模式 第12页 共12页
