1、心理学心理学概述心理学的研究对象心理学的产生与发展心理的实质研究对象学科性质心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学，心理现象又称心理活动。（动物+人）心理学兼有自然科学和社会科学的性质，是一门中间（边缘）科学心理现象结构表心理现象/心理活动 心理过程 （动态-共性）个性心理 （静态-个性）认知过程感觉、知觉、记忆、想象、思维（感知记想思）情绪情感过程情绪、情感意志过程意志行动的心理过程个性心理倾向性需要、动机、信念、理想、价值观、世界观个性心理特征能力、性格、气质注意动力系统、最活跃的因素两个渊源近代哲学实验生理学两个人物亚里士多德论灵魂是历史上第一部论述各种心理现象的著作【德】冯特187
2、9年，德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学走向独立为心理学提供方法论基础被称为“心理学之父”、“科学心理学之父”代表作：生理心理学原理（心理学的“独立宣言”）西方心理学流派三大势力四个流派第一势力-行为主义心理学主要观点 代表人物：华生 （新行为主义：斯金纳）1913年在行为主义者看来的心理学，被称“为独立宣言”环境决定论恐惧实验违背了教育性、伦理性原则主张研究行为，反对研究意识主张采用实验方法，反对内省第二势力-精神分析心理学 代表人物：弗洛伊德 （新精神分析：荣格、埃里克森）代表作梦的解析（梦是实现愿望的一种途径）冰山模型主要观点重视对异常行为的分析
3、和无意识的研究研究方法：催眠、释梦、自由联想人格动力：力比多（性欲论）第三势力-人本主义心理学代表人物：罗杰斯、马斯洛主要观点人的本质是善良的人有自由意志，有自我实现的需要治疗方法：来访者中心疗法构造主义心理学代表人物：冯特、铁钦纳主要观点主张研究意识的结构（感觉、意象和激情）主张采用实验内省法机能主义心理学代表人物：詹姆士、杜威和安吉尔主要观点主张研究意识的作用与功能（机能）-持续不断，川流不息的“意识流”研究方法：内省法格式塔（完形）心理学代表人物：韦特海默、苛勒和考夫卡主要观点研究意识的整体认为整体不能还原为各个部分，部分相加不等于整体，整体先于部分而存在心理的实质心理是脑的机能；心理是
4、客观现实的能动反映脑布洛卡（解剖失语症病人）：1861年，法国,第一个验证了心理是脑的机能斯佩里（割裂脑实验）：右脑先生,（胼胝体联合左右脑）脑左右两半球的机能并不对称左脑理性：抽象、逻辑，学术、言语、数学、文字、书写、推理右脑感性：艺术、创造、图画、音乐、欣赏、情感、想象大脑四区额叶计划、组织、思维功能；聪明顶叶调节机体的触、温、动感觉颞叶听觉枕叶视觉延髓/延脑（位于脑干）是生命中枢神经系统神经系统的基本构成单位：神经元活动的基本形式：反射无条件反射（先天的）条件反射（后天的）第一信号系统：看到的具体事物第二信号系统：语言刺激、抽象信号人和动物共有人特有/人和动物的条件反射活动的根本区别神经
5、活动的基本过程：兴奋和抑制神经活动的基本规律扩散和集中相互诱导兴奋-正诱导；抑制-负诱导同时性；继时性心理是客观的能动反映客观性-客观现实决定人的心理；现实是心理的源泉主观性-心理是人脑对客观现实的主观映象能动性-心理是人脑对客观现实的能动反映仁者见仁，智者见智改造世界社会环境和生活条件对人的心理起决定性作用现代认知心理学代表人物：奈塞尔、皮亚杰诞生标志：1967年奈塞尔出版认知心理学主要观点把心理活动看作信息加工系统，有感官收集信息，经过分析、存储、转换，然后加以利用稳定心理活动的主要物质基础：神经系统如膝跳、眨眼、吸允、抓握反射；草履虫-单细胞、无神经系统如“红绿灯”-理解代表的含义例：既
6、然客观现实决定人的心理，那么有什么样的客观现实就有什么样的心理。（）例：人的心里像镜子一样去反映客观现实。（）-忽略了人的主观能动性笛卡尔（先天）唯物论+洛克（后天）经验论实现反射活动的生理结构/反射的生理基础：反射弧反对行为主义第一次革命第二次革命布洛卡区：说不出；维尔尼克区：听不懂心理学心理学概述感觉知觉认知发展与教育感知觉概念感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性（不知道是什么）知觉：直接作用于感觉器官的，客观事物的整体属性的反映（能认识它是什么）观察：是知觉的高级形式观察的品质目的性；客观性；精细性；敏锐性感知觉分类感觉的种类（从感觉器官的角度）外部感觉内部感觉视觉听觉味觉
7、嗅觉肤觉衡量视觉好坏的标准是视敏度（视力）舌尖甜，舌中咸，舌后苦，两侧酸唯一不经丘脑传达到大脑皮层触觉，压觉，温度觉，痛觉机体觉（内脏觉/黑暗觉）例如：饥、饱、渴，呕吐，胸闷等运动觉-是随意运动的重要基础运动时关节肌肉的感觉平衡觉（静觉或姿势感觉）例如：晕车，晕船，失重，超重，方向知觉的分类（人脑反应的对象不同）物体知觉社会知觉空间知觉（空间特性）时间知觉运动知觉（物体在空间位置移动的知觉）形状知觉大小知觉深度知觉-吉布森和沃克的“视崖实验”方位知觉延续性和顺序性作用：分辨，确认，估量，预测真动运动似动运动动景运动诱导运动自主运动运动后效两个静止按一定的时间间隔相继出现。例如：电影、电视、动画
8、片一个事物运动使另一个静止事物产生运动错觉（在视野内同时出现）例如：月动云静、火车走人后退一个静止事物，注意光点感觉它的运动。例如：吸烟观察运动物体后再看静止事物，看到静止事物往相反的方向运动（先看动，后看静）例如：瀑布效应-看完瀑布，再看树，树往上跑社会刻板印象-群体特征归于个体例如法国人浪漫晕轮效应-个别特征归于其他特征情人眼里出西施；一好百好首因效应（最初效应）注重第一印象只受倒摄，不受前摄近因效应（最近效应）记忆中最近的样子只受前摄，不受倒摄投射效应-把自己的转移到别人身上以小人之心度君子之腹角色效应-因社会角色而产生的心理变化好学生错觉在特定条件下，对事物必然会产生的某种不正确的知觉
9、例题错觉是对客观事物不正确的感觉.（X)错觉产生的原因是由于个人心理的原因.（X)错觉是可以通过主观努力来纠正的.(X)感知觉的一般规律感觉的规律知觉的规律（特征或基本特性）感受性与感觉阈限成反比关系感受的相互作用感受性-能力；感受阈限-数值、范围绝对感受性/感受阈限-刚刚能感受到（从无到有）差别感受性/感受阈限-刚刚感受到变化（最小可觉差）同一感觉相互作用不同感觉相互作用感觉适应-一个刺激的持续作用感觉对比-不同刺激感觉后像（感觉后效）-停止后暂时保留的感觉现象明适应（由暗到亮）-感受性降低，感觉阈限提高，时间短暗适应（由亮到暗）-感受性提高（开始骤升后慢慢上升），感觉阈限降低，时间长嗅觉适
10、应-入芝兰之室，久而不闻其香痛觉适应很难发生同时对比-马赫带继时对比正后像-一致负后像-不一致（彩色的一般都是负后像）视觉后像听觉后像-余音绕梁（也是形象后像）相互影响-噪音环境，视力受影响相互补偿-盲人听觉灵敏联觉-一种感觉兼有另一种感觉紫色高贵；欢乐的歌曲知觉的选择性知觉的理解性不同的人看同一个物品，因知识经验不同，会看出不同的物品（看法不同）知觉的整体性整体先于部分被识别不同的人看同一个物品（部分），仍能认出他是同一物品。只要认的人的面部特征（部分），就不会认错人（整体）知觉的恒常性颜色恒常（晚上看红旗）、亮度恒常（暗处的粉笔）、形状恒常（各个角度的门）、大小恒常（无关远近）、声音恒常（
11、没有重量很恒常）感知规律在教学中的应用遵循感知规律，开展直观教学实物直观-实际事物模像直观-图片，幻灯片，电影言语直观-语义理解感知规律强度律差异律（对比律）活动律组合律学生观察力的培养贝克斯顿的感觉剥夺实验-人不能没有感觉知觉是比感觉更高级，更复杂的认知过程，不是各种感觉的简单叠加。大方深形视网膜上变，内心不变为恒常一动一静，同时出现一动一静，先静后动从多个事物背景中选出一个对象强调知识经验整体和部分条件变化，而知觉的对象不变例不完整图形、管中窥豹、一叶知秋部分服饰发型变化，仍能认出人关键部分整体简笔画；给动物学家一块骨头，能想象出完整的动物形象隐匿图形例外行看热闹，内行看门道一千个读者就有
12、一千个哈姆雷特联系上下文猜测词义听导游说石头像狼，就越看越像-语言双歧图形（杯子与人脸）例“万绿丛中一点红”；区分形近字时，把不同的部分用笔标注穿着迷彩服，藏在草地中的士兵说话洪亮、字号大小、抑扬顿挫对象、背景，加红加粗动、静，手势，加上动画文章分段、题目之间的停顿注意复述心理学心理学概述感觉知觉认知发展与教育记忆记忆的概念与品质记忆是人脑对过去经验的保持和再现记忆的品质敏捷性-速度，效率（过目不忘、一目十行）持久性-保持时间（经久不忘）准确性-正确、精确-（最重要）准备性-提取、应用-综合体现（出口成章）记忆的分类根据时间、编码方式瞬时记忆短时记忆长时记忆时间极短（0.25-2秒）容量较大（
13、9-20bit）-斯柏林：部分报告法形象鲜明信息原始，记忆痕迹容易衰退特点看电影时，一副副图片变成连续运动的编码方式-图像记忆和声像记忆（信息的物理特征）直接记忆（未加工，容量有限）-加工-工作记忆 （同声翻译员）特点时间很短（一分钟之内）容量有限-72（5-9）个组块（米勒）意识清晰操作性强易受干扰编码方式-听觉编码和视觉编码图尔文-情景记忆（某个事件）和语义记忆（语词逻辑记忆）特点容量无限信息保持时间长久-永久存在编码方式-语义编码和表象编码根据内容、经验形象记忆-事物具体形象-视觉（万里长城）、听觉（余音绕梁）、味觉情景记忆-亲身经历、时间地点、整个事件语义记忆-语词逻辑记忆-概念、定理
14、、公式、规则情绪记忆-情绪情感-一朝被蛇咬，十年怕井绳动作记忆-运动记忆-保持和提取较容易根据意识参与程度外显记忆-有意识、主动内隐记忆-不需意识参与（不自觉的产生影响）-不能用直接方式测量根据加工存储内容陈述性记忆：对有关事实和事件的记忆（生活常识）-what、why-可以用语言表达程序性记忆:如何做事情的记忆（打篮球）-how记忆过程从信息加工的角度，是对输入信息的编码、储存和提取的过程识记-基本环节根据有无目的性无意识记-没有预定目的有意识记-有明确识记目的-学习根据材料性质和识记方法机械识记-死记硬背意义识记（理解记忆/逻辑记忆）-内在联系、知识经验保持与遗忘（相对立）保持的规律遗忘数
15、量上的变化-减少、记忆恢复（记忆回放）质量上的变化-细节消失、内容更有意义-增添、删除、简略、合理、夸张根据时间暂时性遗忘-永久记忆-提取性障碍永久性遗忘-短时记忆-存储性障碍艾宾浩斯遗忘曲线遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，先多后少，负加速及时复习遗忘的原因消退说-得不到强化而衰弱-用进废退干扰说-前摄抑制与倒摄抑制-早不受前晚不受后压抑（动机）说-弗洛伊德-紧张、主动提取失败说-舌尖效应，话到嘴边现象，失去线索同化说-奥苏伯尔-认知结构简化（记住轮廓忘记细节）-积极的遗忘与消极的遗忘再认和回忆根据有无目的性和意志努力无意回忆-触景生情、偶然想起有意回忆-追忆、回答问题、考试根据条件与方式直接
16、回忆-事物直接引起旧经验的重现-自然发生无需努力-睹物思人间接回忆-借助中介物-努力思考分析、克服困难（追忆）联想-事物之间的联系规律接近律-空间或时间上接近相似律-事物之间相似对比律-事物间相反因果律-有因果关系依据记忆规律有效的组织复习复习时机要得当及时复习（在初期大量遗忘开始之前进行复习）；合理分配复习时间；间隔复习；循环复习复习方法要合理分散复习与集中复习相结合（分散优于集中）；复习方法多样化；多种感官参与复习；尝试回忆与反复识记相结合；150%过度学习最优化复习次数要适宜重视对记忆品质的培养注意用脑卫生学生记忆的发展小学生从无意记忆为主转为有意记忆为主三年级有意记忆取代无意记忆占主导
17、地位16到18岁是记忆的黄金时期抽象记忆在中学阶段占据主导地位时、次、方、质、卫区分增加短时记忆的容量：扩大每个组块的信息量信息从短时记忆长时记忆-转变：编码信息的保持-方法通过：复述心理学心理学概述注意感觉知觉认知发展与教育记忆表象与想象表象想象概念：事物不在眼前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象分类感觉通道视觉表象-想起母亲的笑脸听觉表象-想起声音运动表象-想起动作创造程度记忆表象想象表象表象是从感知到思维的过渡阶段，是认识过程中的重要环节。特征直观性概括性可操作性概念：对表象加工改造，形成新形象的心理过程分类根据有无目的性有意想象无意想象（梦）根据创造程度创造想象（幻想-创造想象的特殊
18、形式）再造想象加工方式/综合方式黏合-孙悟空，美人鱼，飞马夸张-千手观音，小人国，巨人国拟人化-雷公电母，唐老鸭，米老鼠典型化-小说人物形象，祥林嫂，阿q联想-由一个事物想到另一个事物功能预见-超前，未来、居安思危补充-认知，现实生活中没有、光速、读小说想象人物替代-需要，画饼充饥、竹竿当马骑、望梅止渴调节-对生理的调节科学幻想理想空想-消极幻想想象规律在教学中的应用培养想象力言语与思维情绪情感、意志与教育个性发展与教育库柏和谢帕德的心理旋转实验大体轮廓和主要特征心理学认知发展与教育言语与思维言语语言与言语的区分语言是符号系统，是社会现象。语言是言语和思维的工具，后借助前实现。言语是心理现象，
19、是思维的过渡桥梁分类外部言语内部言语（自问自答或不出声）-在外部言语的基础上产生，隐蔽性、简略性-默读口头言语（2岁关键期）书面言语（借文字表达思想、借阅读接受影响）-随意性、展开性、计划性-写文章对话言语（直接交际）-情境性，反应性和简略性-聊天、座谈独白言语（独自进行、长而连贯、思想情感）-展开性，有准备，有计划-报告、讲演思维思维的概述定义：思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映特点间接性-借助媒介物-透过现象看本质（侧重于推测）-测体温、B超概括性-侧重总结-名词解释，谚语，规律，经验结论共同特征和本质特征的概括-苹果，梨树等称为果树经验规律总结-月晕而风，础润而
20、雨品质思维的广阔性与深刻性思维的独立性（独创性）与批判性思维的灵活性与敏捷性思维的逻辑性和严谨性（中心环节集中体现）多个方面全面思考-面面俱到透过现象看本质-一针见血不盲从，不受他人影响客观的，控制自己灵活，随机应变迅速，七步成诗，眉头一皱计上心头横向广（广阔性），纵向深（深刻性）；于人独（独立性），于己批（批判性）；灵（灵活性）则变，敏（敏捷性）则快；逻辑（逻辑性）严谨（严谨性）是中心。思维的种类根据内容凭借物、发展水平直观动作思维-实际动作-儿童，摆弄物体具体形象思维-直观形象和表象抽象逻辑思维-词为中介-推理定理思考步骤、逻辑性分析思维-严密程序、逐步推导直觉思维-迅速解答、猜测设想、突
21、然顿悟、灵感根据思维的指向性聚合思维（求同思维）-形成唯一答案-根据已知的信息和利用熟悉的规则，产生逻辑的结论，而解决问题的过程-举一反三发散思维（是创造性思维的核心）/求异思维-多种方向或答案-条条大路通罗马根据日常经验/理论为指导经验思维-日常生活中（鸟是会飞的动物）理论思维-科学理论（要是有，会有羽毛）根据思维的创造程度再造性思维/常规思维/习惯性思维-已经获得的现成的方案或惯常的方法创造性思维-新颖、独特的方式思维的基本形式概念（思维最基本的形式/单位）判断-认识概念与概念之间的联系推理归纳推理-从特殊到一般演绎推理-从一般到特殊类比推理-从特殊到特殊人脑对客观事物本质特征的认识-内涵
22、与外延反比关系分类具体概念-指定属性抽象概念-本质属性思维的一般过程分析和综合（基本环节）分析-把事物或对象分解成各个部分或各个属性-把树分为根茎叶花综合-把各个部分和属性联合为一体-积木搭房子比较与分类比较-异同分类-区分为不同种类-从大到小分，感觉包括视觉听觉抽象与概括抽象-提炼本质特征，舍弃非本质特征-有反义词概括-将本质特征加以综合，可推广到其他-定义定理-没有反义词系统化与具体化系统化-从特殊到一般具体化-从一般到特殊创造性思维头脑风暴法-奥斯本原则畅所欲言，禁止批评，延迟评价鼓励标新立异，与众不同的观点鼓励多种想法，多多益善（求量不求质）鼓励提出改进意见或补充意见发散思维训练方法用
23、途扩散-尽可能多的想象它的用途结构扩散-想象利用该结构的可能性方法扩散-用这种方法可以完成的事情形态扩散-颜色、味道、形状等属性的抽象和概括程度合取概念-概念是由单个或多个属性同时存在形成的，缺一不可-“毛笔”的概念析取概念-根据的标准不同-“好孩子”的概念属性数量和相互关系关系概念-事物之间的相互关系-上下、左右前科学概念-日常概念-日出东方科学概念-有计划的教学过程中形成的-定律、原理形成的途径学习过程概念的形成概念的运用抽象化；类化；辨别-发现学习是概念形成的主要方式概念的获得概念的同化-是学生获得概念的主要形式系统探求法-5W2Hwhy-为什么,what-做什么，who-何人，when
24、-何时，where-何地，how to do-如何做，how much-多少联想类比法接近联想、类比联想、对比联想、因果联想组合创新法；对立思考法；转换思考法；检查单法-“创造技法之母”“左右逢源”-广阔性“人云亦云”-独立性学生思维的发展小学生具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡关键年龄：四年级（10-11岁）中学生抽象逻辑思维占主导地位中学生思维品质最主要的特点-矛盾性儿童概括水平直观形象水平形象抽象水平本质抽象水平低年级，直观的外部特征中年级，外部特征减少，本质特征增加高年级，初步学会用本质、内在联系抽象概括本质区别：是否根据任务要求心理学注意注意的概述定义是一切心理活动的共同特征，是一种
25、心理状态，不是独立的心理过程注意的特点指向性集中性外部表现适应性运动无关运动的停止呼吸运动的变化功能选择功能保持功能调节和监控功能注意分类考试方式：举一个例子问是哪种注意？无意注意（不随意注意）例如：窗外飞来一只小鸟，同学们都看过去。有意注意（随意注意）例如：我们上课时认真听讲。有意后注意（随意后注意）例如：可以熟练织毛衣。产生和维持条件客观条件刺激物强度刺激物之间的对比关系-万绿丛中一点红（两个及以上）刺激物的活动和变化-声调抑扬顿挫（一个）刺激物的新异性主观条件-人本身的状态当时的需求特殊的情绪状态直接兴趣知识经验产生和维持条件间接兴趣-对活动结果的兴趣、稳定的兴趣产生和维持条件直接兴趣，
26、对活动浓厚的兴趣活动的熟练、自动化加深对目的任务的理解合理组织活动注意的品质注意的稳定性（时间特征）狭义的稳定性-维持在同一对象上的时间广义的稳定性-维持在同一活动上的时间（目的只有一个）影响注意稳定性的因素与注意对象的特点有关（内容丰富）活动的目的性与主体的精神状态，意志水平有关注意的起伏（动摇）：是一种周期性的，正常现象注意的分散-分心、走神、开小差注意的广度（空间特征）感知对象的数目-一目十行影响因素知觉对象的特点当时的知觉任务已有的知识经验和水平注意的分配同时进行两种或多种活动，注意指向不同对象的现象例如：学生在课堂上一边听课，一边记笔记（强调同时）注意的转移根据任务要求，主动的把注意
27、从一个对象转移到另一个对象影响因素原有注意的紧张度新的注意对象的特点神经兴奋与抑制，相互转化的灵活性各项活动的目的性注意规律在教学中的应用根据注意的外部表现了解学生的听课状态运用无意注意的规律组织教学运用有意注意的规律组织教学运用两种注意相互转换的规律组织教学创造一个安静整洁的教学环境；讲课时音调的抑扬顿挫-语言艺术；板书清晰明了，富有吸引力；教具新颖直观；教学方法灵活多样明确学习的目的和任务；培养间接兴趣；加强意志力的培养和锻炼认知发展与教育在同一个活动中，一会儿一会儿巨大声响、浓烈味道；大面积；相对强度没有目的，无需意志努力，人和动物都存在有目的，需要意志努力，人类特有有目的，不需要意志努
28、力7-10岁-20分钟；10-12岁-25分钟注意的初级形式注意的高级形式注意的特殊形式偏离了任务方向特征选择忽略强度特征视而不见听而不闻“朝向注意对象、举目凝视”“屏息”眼球的变化眼动轨迹最基本最重要：“矫正错误”是否有目的性，是否需要一直努力同时产生心理学情绪情感、意志与教育情绪情感过程概述情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应认知是情绪情感产生的基础，需要是引起情绪情感的中介情绪情感的构成主观体验（自我感受）生理唤醒（身体上的变化）外部表现/表情面部表情-判断情绪的主要标志身段表情（姿态表情）语调表情情绪情感的关系区别早；（人和动物共有）原始的、低级的，与生理需要是否满足相联
29、系情绪具有情境性和易变性带有冲动性，外显性情感晚；（人类特有）后继的、高级的，与社会需要是否满足相联系具有稳定性和持久性比较内隐，较为深沉联系情绪是情感的基础，是情感的具体表现。情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容情绪功能适应功能：危险-恐惧-防御-生存、发展动机功能：适当的强度-促进（紧张焦虑-积极思考-解决问题）组织功能：积极的-调节和组织；消极的-干扰和破坏信号功能：主要是通过情绪的外在表现来实现表达、传递健康功能：笑一笑十年少；一个小丑进城，胜过一打医生感染功能：共鸣和移情作用分类根据主体客体的关系不同，把人的基本情绪分为快乐，悲哀，愤怒，恐惧依据情绪发生的强度、持续性和紧张度的
30、不同激情心境应激微弱的、持续时间较长（一个多月）、带有弥漫性人逢喜事精神爽；感时花溅泪；心有余悸爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪狂喜、暴怒。伴随明显的外部表现-手舞足蹈、暴跳如雷意识控制降低，出现意识狭窄。不能以此为借口出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态为应付紧急状态、压力，迅速作出的反应（急中生智）压力导致和突发导致维度强度、紧张度、快感度、复杂度理论詹姆斯-兰格理论（情绪外周理论）产生于：植物性神经系统刺激产生于：身体的生理反应公式：S（刺激）-（先）生理反应（哭、笑、出汗）-（后）情绪（开心、不开心）坎农-巴德学说 （情绪中枢理论）产生于：中枢神经系统的丘脑公式：S（刺激）
31、-丘脑情绪（生理反应）植物性神经系统阿德诺-“评定兴奋说”产生于：大脑皮层对情境的评估情绪产生过程：刺激情境-评估-情绪公式：S-丘脑-大脑皮层-情绪沙赫特-两因素情绪理论两因素：生理唤醒（反应）和认知性唤醒情绪状态是通过认知过程、生理状态、环境因素在大脑皮层整合核心为认知外部环境、内部生理机制都不决定情绪，认知性理解对情绪起决定性作用拉扎勒斯的认知-评价理论情绪是人与环境相互作用的产物。（调节自己对刺激的反应）三层次初评价（利害关系）；次评价（行为的调节和控制）；再评价（反馈行为是否有效）情感分类道德感-道德标准（爱国主义情感、集体主义情感、责任感、荣誉感、自尊心）美感-审美标准，自然美或社
32、会美理智感-智力、认知活动、求知欲、好奇心、真理；对学习认识事物有推动作用自我防御机制弗洛伊德-无意识状态，避开干扰-大部分是消极的，回避行为否认-认为没有发生过-鸵鸟、掩耳盗铃合理化（文饰）-无意识用似乎有理的解释-酸葡萄（得不到的说不好）；甜柠檬（不好也说好）；推诿（推卸责任寻求心理安慰）移置（踢猫效应）-将对某一对象的情绪转移到另一个代替对象上投射-以己度人；以小人之心，度君子之腹补偿（过度代偿）-积极；消极共情-了解别人的感受压抑-抑制到无意识中；选择性、动机性遗忘抵消-岁岁（碎）平安；相反-已发生认同-取他人之长，归为己用；向他人学习反向形成-将内心的观念以相反的态度和行为表现出来-
33、口蜜腹剑-事情未发生退行-表现出与年龄不相符的行为-老小孩；撒娇升华-化悲愤为力量幽默-对于困境以幽默的方式处理-自黑情绪情感的发展小学稳定性增强/调节控制能力增强三年级为转折点中学-半成熟半幼稚的矛盾性/两极性强烈狂暴性与温和细腻性共存可变性与固执性共存内向性与表现性共存独立性与依赖性属于心理的矛盾性，不是情绪的矛盾性情绪动机-分化理论情绪是人格系统的核心动力希望没有这回事、不希望去想起潜抑-将理智上不能接受的欲望，情感或动机压抑下去汽车爱好者交通事故只关注车身体+手势心理学心理学概述认知发展与教育情绪情感、意志与教育情绪情感过程情绪情感与认识过程的关系认识过程是情绪和情感的基础，并引导情绪
34、和情感的发展情绪和情感伴随着认识活动的发展而发展情绪和情感反过来对认识过程起调节作用意志过程意志的特征意志有明确的目的性-首要特征、前提、人与动物的本质区别（人自觉主动，动物被动）意志对活动的调节支配作用克服困难-最重要的特征、核心与认识过程的关系意志与认识过程的关系认识过程是意志形成的前提和基础意志对认识过程具有反作用-胜不骄，败不馁；化悲痛为力量基本阶段准备阶段执行决定阶段（关键阶段）：采取行动，执行决定是意志行动中的中心环节，是一直努力的集中表现动机斗争/冲突双趋冲突：既想又想双避冲突：怕又怕趋避冲突：想又怕多重趋避冲突：多种目标，两个以上的冲突意志的品质意志的自觉性/独立性-主动的、自
35、发的支配自己的；理智听取意见受暗示性（盲从）独断性意志的果断性-迅速、当机立断、快准优柔寡断草率武断意志的自制性-控制支配自己的情绪，约束言行任性怯懦意志的坚韧性/坚持性-百折不挠、克服困难动摇性-缺乏信心和决心、见异思迁执拗性-不撞南墙不回头意志行动中的挫折分类挫折情境挫折认知-最重要挫折行为产生原因外在-天灾人祸，意外事故，社会动乱内在-人格特点，生活条件，心理状态挫折的反应情绪性反应理智性反应人格/个性的变化攻击、冷漠、退化、固执、幻想、逃避、自罚个性发展与教育意志以随意动作（自主运动）为基础确定行动目标选择行动方法，制定行动计划由低到高心理学个性发展与教育需要、动机与兴趣能力气质与性格
36、需要概念有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向。需要是活动的原动力，是个体活动积极性的源泉。需要是情绪情感产生的中介，是动机产生的基础。分类根据起源先天的生理性需要后天的社会性需要根据需要的对象物质需要精神需要如饮食，睡眠，休息，运动等如劳动、交往、成就、荣誉、尊严、求知、道德等人对衣、食、住、行有关物品+劳动工具、生产资料等的需要-生理性需要+社会性需要人类特有；对社会精神生活及其产品的需要-对知识、文化艺术美国马斯洛需求层次理论高级需要/成长需要基本需要/缺失需要尊重需要归属与爱的需要/社交需要安全需要生理需要最基本-食物、水分、睡眠等自我实现的需要最高-发挥个人潜能审理需
37、要求知需要/认知与理解的需要安全的职位、保险人际关系、交友自信、自尊、受尊重探索世界、解决问题对秩序、对称、完整结构、行为较低级的需要至少必须部分满足之后，才会出现对高级需要的追求需求层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机，可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足而引起的低级需要与高级需要并不是绝对对立的同一时期可以有多种需要，但只有一种需要占主导区别动机概念动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力产生的条件内在条件是需要外在条件是诱因动机是在需要的基础上产生的正诱因-趋向、想要；负诱因-躲避、不想要诱因可以是物质的，也可以是精神的功能激活功能行为从无到有，
38、由静止状态转向活动状态，为而去做指向功能行为指向具体对象，在动机的支配下，可能去维持和调节功能/强化功能行为的坚持性分类根据来源内在动机和外在动机根据起源生理性动机和社会性动机根据作用主导性（支配性）动机和辅助性动机兴趣概念兴趣是人对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验分类直接兴趣与间接兴趣直接兴趣对事物本身，看电视、小说间接兴趣对事物的目的和结果（广度）中心兴趣和广阔兴趣中心兴趣对某一方面的事物或活动有浓厚而稳定兴趣广阔兴趣对多方面的事物和活动表现出兴趣个体兴趣和情境兴趣个体兴趣个体长期指向一定客体活动和知识领域的一种相对稳定的兴趣情境兴趣由于环境中的某一事物突然激发的兴趣，持续时间较短
39、，是一种唤醒状态的兴趣品质兴趣的广度是指兴趣的范围大小，兴趣广泛与否兴趣的中心/倾向性/针对性对某个特定领域的事物形成更浓厚更强烈的兴趣兴趣的稳定性对事物持续稳定的兴趣兴趣的效能产生实际效果；兴趣能积极推动人的活动，对认知的推动作用心理学个性发展与教育需要、动机与兴趣能力气质与性格概念能力是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征区分（写字、讲解、表达能力）能力（多种能力相加）才能（进一步发展）天才能力与知识技能的关系联系能力是掌握知识与技能的前提/结果能力的高低会影响到知识掌握的深浅、难易和技能水平的高低从一个人掌握知识和技能的速度和质量上，可以看出个人的能力高低知识技能是能力形
40、成与发展的基础能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，随着人类知识技能的积累，人的能力也得到相应的提高。只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化为能力。能力与知识技能之间是作用与反作用的关系区别能力与知识技能具有不同的概括水平知识是人类社会历史经验的概括和总结技能是对一系列活动方式的概括能力是人在从事某种活动时表现出来的多种心理品质的概括在一个人身上，知识和技能的发展是无止境的；能力的发展则有一定的限度知识技能的掌握和能力的发展是不同步的高分低能现象能力的迁移范围（一种学习对另一种学习的影响）比知识技能大分类根据能力适用活动范围大小一般能力特殊能力最基本的、必备的-在不同种类活
41、动中表现出来的能力观察力、记忆力、抽象概括能力（核心）等；高级表现是创造力从事某种专门活动所具有的能力音乐能力、绘画能力等从事活动时创造性程度的高低模仿能力创造能力通过观察别人，作出相同反应创造出新颖、独特的能力观察学习发明创造能力的功能认知能力操作能力社交能力人脑存储、加工和提取信息的能力观察力、记忆力、想象力等人们操纵自己的肢体去完成某项活动的能力劳动能力、实验操作能力等人们在社会交往活动中所表现出来的能力沟通能力、解决纠纷能力等一生中发展趋势（美国卡特尔）流体能力晶体能力先天生理方面，开始影响大，后降低-20岁，30岁后天社会经验，稳步增长智力因素与非智力因素智力因素注意力，观察力，想象
42、力，记忆力，思维力（核心），创造力非智力因素与认识没有直接关系的情感、兴趣、意志等一般情况，智力相同，成绩不同，是由非智力因素造成的关系智力因素是认识活动的操作系统；非智力因素是动力两者在相互制约中形成和发展良好的非智力因素-促进；不良的-阻碍结构智力/智能人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，一般能力（认知能力）的综合理论美国斯皮尔曼的二因素论一般元素（G因素）+特殊因素（S因素）；智力高低取决于G元素的数量桑代克的独立因素吉尔福特的智力三维结构论内容、操作（中心）、成果瑟斯顿的群因素论美国加德纳的多元智能理论言语智力(说话、阅读、书写)斯滕伯格的三元智能理论智力成分亚理论元成
43、分（核心）、操作成分、知识获得成分智力情境亚理论适应环境，塑造环境和选择新环境的能力治理经验亚理论处理新任务、新环境所需要的能力、信息加工过程中自动化的能力逻辑-数理智力视觉-空间智力（看地图、画家）音乐智力运动智力人际智力/社交智力（教师最突出的）自知智力/自省智力（如何改变自己）自然智力（认识自然）存在智力（生命、存在问题）智力测验智力测验即一般能力测验法国比纳-西蒙智力量表1905年，最早的智力测验美国推孟：斯坦福-比奈量表/比率智商智商（IQ）=智龄（MA）实龄(CA)100韦克斯勒智力量表/韦氏量表/离差智商智商（IQ）=100+15Z Z=（个体测验得分相应年龄群体平均分）SD群体
44、得分标准差反映一个人在同龄人中智力所处的位置智力分布：正态/钟态/常态0-70智力低下、70-130智力中等、130-140智力超常、高于140天才测量标准信度一致性、稳定性、可靠性-反复测验，结果相同分类重测信度（再测得分一样）、分半信度（前后难易一样）、副本信度（AB卷）、评分者信度（打分标准）效度有效性，准确性，正确性-是否测出了，是否达到目的最重要标准化最基本难度、区分度信度是效度的必要条件，但不是充分条件信度低效度一定低，信度高效度不一定高；效度低信度不一定低，效度高信度一定高影响因素遗传与营养-先天素质，生物前提，基础和自然条件早期经验三岁看大，七岁看老教育与教学教育和教学对智力发
45、展起主导作用社会实践不仅是学习知识的重要途径，也是智力发展的重要基础王冲的“施用累能”主观努力心理学个性发展与教育需要、动机与兴趣能力人格、气质与性格人格概念人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征结构气质性格自我调控系统/自我意识自我认知自我体验自我控制自己观察、评价内心体验（情绪、情感）行为上的表现特征独特性与他人不一样人心不同，各如其面稳定性时间、空间表现一致时间：三岁看大，七岁看老；江山易改本性难移、空间：不同场合都一样整合性/统合性多种成分内在一致，健康的人格（反之“人格分裂”）功能性性格决定命运社会性受历史条件制约复杂性多方面参与横眉冷对千夫指，
46、俯首甘为孺子牛气质概念气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征-脾气、秉性-无好坏之分类型气质体液说古希腊希波克拉底血液、黄胆汁、黑胆汁、粘液气质类型罗马盖伦胆汁质粗枝大叶、易感情用事、冲动“急性子”张飞、列宁多血质活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、易见异思迁孙悟空、王熙凤粘液质稳重踏实、死板、缺乏生气、“慢性子”沙僧抑郁质敏感、体验深刻、多愁善感、内倾性、爱心多林黛玉神经活动类型说巴甫洛夫神经系统活动的兴奋和抑制-基本特性：强度，平衡性，灵活性兴奋与抑制强弱抑郁质/弱型/抑制型不平衡平衡胆汁质/不可遏制型/兴奋型灵活多血质/活泼型/灵活型不灵活粘液质/安静型/
47、不灵活型气质与教育对待学生，克服气质偏见针对学生气质差异因材施教胆汁质-直截了当，不宜轻易激怒，培养自制力、坚持到底的精神多血质-鼓励勇于克服困难，培养扎实专一的精神，；培养朝气蓬勃，足智多谋的优点粘液质-耐心教育，给予足够时间；培养热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实的优点抑郁质-没法暗示，不宜在公共场合下指责和严厉批评，培养亲切友好、敏感机智的优点帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气质品质性格概念性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征-有好坏之分性格是个性特征中最具核心意义的心理特征结构态度特征-核心如何看待谦虚或自负、利他或利己、创造或墨守成规、粗
48、心或细心意志特征自觉确定目标，调节支配行为；克服困难、完成目标顽强拼搏、当机立断情绪特征个体稳定而独特的情绪活动方式；乐观、悲观秦氏活动的强度、稳定性、持久性和主导心境等方面的特征理智特征/认知特征感知、记忆、想象、思维主动感知或被动感知、习惯看到细节还是轮廓类型根据理智、情绪、意志-三者在心理机能方面哪一个占优势理智型情绪型意志型理智支配行为，认真仔细，不受情绪影响内心体验深刻，情绪不稳定，感情用事勇敢果断、自制力强；有时固执任性，轻率莽撞中间型理智-意志型、情绪-意志型心理活动的指向外向型内向型活泼开朗，热情大方，不拘小节，情绪外露，善于交际，反应迅速，容易适应环境变化感情比较深沉，办事小
49、心谨慎，多思不善交往，适应环境能力差，注重别人对自己的评价个体活动的独立性程度独立型坚定个人信念，善于独立思考、独立的发现，分析和解决问题、自信心强不易受暗示或干扰顺从型缺乏主见，易受干扰、不加分析接受他人观点、屈从于他人权势、突发状况惊慌失措反抗性越让干越不干气质与性格的关系联系气质与性格都属于稳定的人格特征气质与性格相互渗透，彼此制约，相互影响气质影响性格的形成和发展；性格也可以掩蔽和改造气质，指导气质发展区别气质受生理影响大；性格受社会影响大气质的稳定性强；性格的可塑性强气质特征表现较早；性格特征表现较晚气质无好坏；性格有优劣之分气质是天性，不能决定人的社会价值与成就的高低，不直接具有社
50、会道德评价含义气质特征是职业选择的依据之一性格是后天社会环境中逐渐形成的，是人的最核心的人格差异。性格有好坏、优劣之分，能最直接的反映出一个人的道德风貌影响因素家庭、学校教育、同伴群体、社会实践、自我教育、社会文化因素培养加强三观教育；及时强化积极行为；利用榜样示范和集体力量；提供实际锻炼；及时进行个别指导；提高自我教育能力心理学社会心理与行为社会态度是指基于过去经验，对周围人、事、物特有的较为持久、一致的心理准备状态概念构成认知成分、情感成分（核心）、行为倾向成分功能适应功能适应环境自我防御功能心理平衡价值表现功能群众性活动认识或理解功能一个人的态度成为参照框架印象形成社会刻板印象晕轮效应首
51、因效应近因效应投射效应登门槛效应得寸进尺；一点一点往上加，循序渐进霍桑效应当知道被观察时，行为改变启动效应内隐记忆-由于之前受某一刺激的影响而使得之后对同一刺激的知觉和加工变得容易的心理现象巴纳姆效应/星座效应笼统的、一般性的人格描述；描述十分空洞，适用于所有人德西效应一味奖励会使学生把奖励看成学习的目的，导致学习目标的转移，适得其反南风效应运用到管理实践中，要求管理者要尊重和关心下属，多点人情味边际递减效应同一享乐不断重复，则其带来的享受逐渐递减。宽大效应个体对他人往往是积极的肯定估计高于消极的否定估计蝴蝶效应细节改变影响全局-马蹄铁事件对一类人或一群人的认知偏差一好百好；人身上表现出的某一
52、方面的特征，掩盖了其他特征第一印象据着主导地位前面的信息在记忆中逐渐模糊，近期信息在记忆中更清晰。以己度人群体心理特征扇贝效应临时抱佛脚；斯金纳-定时强化（固定时间的强化，形成高低峰）有共同的需求和目标有结构形成有自己的规范分类正式群体和非正式群体正式群体有明确的规范、文件非正式群体依靠感情维系实属群体和参照群体松散群体和联合群体、集体群体影响社会助长与社会抑制社会惰化社会标准化倾向从众与服从利他行为与侵犯行为群体决策行为群体极化群体思维模仿暗示利他行为的情境因素责任扩散情境的模糊助人的代价环境的界定紧急情境中，他人在场会抑制人们的助人行为知道越多，帮助越多付出的代价越多，越不容易帮助他人知道
53、如何去帮时，更容易得到帮助实属群体实际上属于/所在的群体参照群体想去的群体松散群体暂时的联合群体协会集体群体发展最高阶段社会助长与他人在一起时，个人的行为效率提高社会抑制/社会干扰当他人在场时，个体行为效率下降群体中的成员，每个人付出的努力会比个体在单独情况下完成时少；个人工作成绩不能单独计算的情况下跟从群体做决定-以群体标准约束自己从众阿希实验主动跟大家一样服从在权威命令，社会舆论和群众气氛的压力下，被迫顺从去个性化个体意识消退：费斯廷格提出已存在的倾向性得到加强：最初倾向于保守的更保守、最初倾向于冒险的更加冒险成员的思维高度倾向于一致，变通性受到压抑个体有意无意仿效他人的言行，而引起的与之相类似的行为用含蓄、间接的方法，使他人按照一定的行为或接收某种信念与意见
